Brain and Behaviour SFU Lab

External Collaborators

• Alessia Offredi
• Giovanni Mansueto

Research Topics

• Theoretical definition of case formulation and its clinical role in the therapeutic process
• Definition and validation of assessment procedures: reliability and clinical validity of the LIBET model and its instruments
• The LIBET model as an integrative and transtheoretical approach, incorporating standard CBT, constructivist, and processualist components
• Exploration of the effectiveness of shared case formulation as an active component of the therapeutic process and as an index of therapeutic alliance
• Integration of the LIBET model with evidence-based protocols (e.g., CBT-E for eating disorders)
• Innovative data collection and analysis methodologies: Ecological Momentary Assessment (EMA) and Natural Language Processing (NLP) applied to case formulation

Publications

Giovanni Maria Ruggiero

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ORCID

Sandra Sassaroli

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ORCID

Corso integrato (IC), opzionale

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Conoscenze sulla complessità della gestione clinica e psicoterapeutica del colloquio
• Capacità di identificare e integrare emozioni, scopi e processi psicologici nella lettura dell’esperienza individuale.
• Conoscenze di base circa i principali metodi di intervento in psicologia clinica comportamentali, cognitive, metacognitive e motivazionali.
• Informazioni di base sul proprio funzionamento personale

Programma

Nel corso si faranno principalmente esercitazioni di colloquio clinico e psicoterapeutico, con attenzione particolare alla diagnosi, alla gestione della relazione, alla tutela del setting e alla impostazione del lavoro di cambiamento. Si affronteranno alcuni casi clinici esemplificativi. Si presenterà la LIBET e gli aspetti iniziali della ricerca del lessicometrico. Si discuteranno i problemi relativi alla motivazione al trattamento e alle violazioni di setting.

Il corso permetterà di (1) acquisire conoscenze relative alle principali modalità di intervento in psicologia clinica, (2) acquisire conoscenze di base sui metodi adottati nel colloquio clinico per favorire la motivazione al cambiamento e l’accertamento della sofferenza psicologica, (3) acquisire conoscenze circa le diverse forme di intervento in psicologia clinica secondo modalità motivazionali, cognitive, comportamentali, immaginative e metacognitive, (4) acquisire la capacità di discriminare razionali teorici diversi e definire come possono trasformare l’applicazione pratica di specifiche tecniche di intervento.

Le competenze saranno trasmesse sia attraverso indicazioni teoriche e osservazione. Lo scopo del corso è permettere agli allievi di integrare attività tipiche del colloquio clinico e tecniche di intervento secondo diverse prospettive.

Programma

• Il colloquio clinico, l’assetto relazionale e cenni sulla ricerca in psicoterapia
• L’accertamento diagnostico nel colloquio clinico
• Cenni di scopistica e analisi di alcune emozioni
• La LIBET
• Il setting e violazioni di setting
• Il colloquio motivazionale
• Il colloquio in terapia razionale-emotiva-comportamentale
• Il colloquio in terapia cognitiva standard
• Il colloquio in terapia metacognitiva

Esame

La valutazione consisterà in una prova scritta e orale. La prova scritta prevede la risposta a domande sui temi trattati a lezione e sulla bibliografia di riferimento. La prova orale consisterà nell’approfondimento delle conoscenze e delle capacità di riflessione sul colloquio psicologico e sul confronto tra i diversi metodi di intervento. La prova scritta costituisce criterio di accesso alla prova orale e definiscono il voto di partenza. La prova orale potrà migliorare, peggiorare o confermare l’esito della prova scritta.

Bibliografia

• Ruggiero G. M., Sassaroli S., Il Colloquio clinico, Raffaello Cortina Editore
• Gabbard, G.O., (2010) Introduzione alla psicoterapia psicodinamica, Raffaello Cortina Editore
• Femi Oyebode (2009) Introduzione alla psicopatologia descrittiva, Raffaello Cortina Editore
• Rogers, C. (1987) Da persona a persona il problema di essere umani. Ed. Astrolabio
• Sassaroli, S., Caselli, G., & Ruggiero, G. M. (2023) Capire il paziente. Guida alla formulazione del caso LIBET dalla teoria all’applicazione.
• Miller, W.R., Rollnick, S. (2014). Il colloquio motivazionale. Aiutare le persone a cambiare. Erickson (CAPITOLI 1-7)
• Melli, G.; Sica, C. (2018). Fondamenti di Psicologia e Psicoterapia Cognitivo Comportamentale. Trento: Erikson

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

External Collaborators

• Alessia Offredi
• Giovanni Mansueto

Research Topics

• Theoretical definition of case formulation and its clinical role in the therapeutic process
• Definition and validation of assessment procedures: reliability and clinical validity of the LIBET model and its instruments
• The LIBET model as an integrative and transtheoretical approach, incorporating standard CBT, constructivist, and processualist components
• Exploration of the effectiveness of shared case formulation as an active component of the therapeutic process and as an index of therapeutic alliance
• Integration of the LIBET model with evidence-based protocols (e.g., CBT-E for eating disorders)
• Innovative data collection and analysis methodologies: Ecological Momentary Assessment (EMA) and Natural Language Processing (NLP) applied to case formulation

Publications

Giovanni Maria Ruggiero

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Sandra Sassaroli

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Lezione frontale (LE)

Obiettivi

• Comprensione dei modelli psicopatologici della sofferenza emotiva come gestione disfunzionale dei bisogni di base.
• Comprensione del razionale terapeutico dei maggiori paradigmi psicoterapeutici.
• Comprensione dell’evoluzione storica dei paradigmi.

Programma

Descrizione delle basi teoriche e dello sviluppo storico dei paradigmi psicodinamici, cognitivi e umanistici in psicoterapia come teorie della sofferenza emotiva e delle procedure terapeutiche efficaci. Le differenze teoriche e cliniche tra i vari modelli psicopatologici sono ricondotte a una cornice teorica comune della sofferenza emotiva come gestione disfunzionale dei bisogni individuale e della terapia come metodo di apprendimento della gestione funzionale degli stessi bisogni.

Esame

La valutazione consisterà in esame orale: (i) argomento a piacere, (ii) domanda del docente e (iii) eventuale terza domanda a richiesta dell’allievo.

Bibliografia

• Foschi, R., Innamorati M. (2020). Storia critica della psicoterapia. Milano, Italia: Cortina. https://www.raffaellocortina.it/scheda-libro/renato-foschi-marco-innamorati/storia-critica-della-psicoterapia-9788832851434-3112.html
• Ruggiero, G. M. (2021). La Parola, il Corpo e la Macchina nella letteratura psicoterapeutica. Teorie della sofferenza emotiva e razionali di trattamento nei paradigmi di psicoterapia. Roma: Alpes. https://www.alpesitalia.it/prodotti-894-la_parola_il_corpo_e_la_macchina_nella_letteratura_psicoterapeutica
• Ruggiero, G. M. (2021). La mistica, la psicoterapia e la letteratura. nei sentieri del corpo e della mente. Roma: Alpes. https://www.alpesitalia.it/prodotti-895-la_mistica_la_psicoterapia_e_la_letteratura 

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

• Studiare una versione aggiornata e recente dei modelli di formulazione del caso. 
• Comprendere nella pratica la relazione tra teoria e pratica. 
• Comprendere nella pratica le differenze teoriche tra modelli, soprattutto psicodinamico, cognitivo comportamentale, e costruttivista cognitive. 

Programma

La valutazione psicodiagnostica è concepita in termini psicoterapeutici, ovvero di formulazione condivisa con il paziente del caso. La formulazione del caso lega strettamente teoria e pratica clinica. 

La formulazione del caso comprende un modello esplicativo della sofferenza emotiva del singolo paziente, basato su una modello teorico generale, che giustifica il razionale degli interventi e della strategia del trattamento proposto al paziente, fornisce delle variabili cliniche che permettono il monitoraggio dei progressi terapeutici e la sua azione di feedback sulla strategia di trattamento che permette, quando necessario, di riformulare il caso, rinegoziare gli obiettivi della terapia, modificare la strategia di trattamento secondo una nuova formulazione e un nuovo razionale. 

Esame

La valutazione consisterà in esame orale: domanda a piacere su uno dei due testi obbligatori, domanda del docente sull’altro testo obbligatorio ed eventuale terza domanda a richiesta dell’allievo su uno dei testi facoltativi. 

Bibliografia

TESTI OBBLIGATORI:

• Ruggiero, G. M., Caselli, G., Sassaroli, S. (2022). La formulazione del caso in terapia cognitivo comportamentale. Trento: Erickson. https://www.erickson.it/it/la-formulazione-del-caso-in-terapia-cognitivo-comportamentale; Versione originale in inglese: Ruggiero, G. M., Caselli, G., Sassaroli, S. (2021). CBT Case Formulation as Therapeutic Process. Cham, Svizzera: Springer Verlag. https://www.springer.com/gp/book/9783030635862
• McWilliams, N. (2002). Il caso clinico. Dal colloquio alla diagnosi. Milano: Cortina. https://www.raffaellocortina.it/scheda-libro/nancy-mcwilliams/il-caso-clinico-9788870787399-848.html

UN TERZO TESTO OBBLIGATORIO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

• Bara, B. (2018). Il terapeuta relazionale. Tecnica dell’atto terapeutico. 
• Hayes, S., e Hofman, S. (2020). Process-based CBT. I processi e le competenze cliniche di base della terapia cognitivo-comportamentale. Roma: Fioriti.
• Horowitz (2019). Formulation As a Basis for Planning Psychotherapy Treatment. American Psychiatric Association Press. Tr. It. Horowitz (2020). Case Formulation: pianificare il trattamento terapeutico. Milano: Cortina.  
• Muran, J. C, e Eubanks, C. F. (2021). Il terapeuta sotto pressione. Riparare le rotture dell’alleanza terapeutica. Milano: Cortina.
• Safran, J. D., e Muran, J. C. (2019). Teoria e pratica dell’alleanza terapeutica. Bari: Laterza.
• Semerari, A. (2022). La relazione terapeutica. Storia, teoria e problemi. Bari: Laterza.
• Wells, A. (2018). Terapia metacognitiva dei disturbi d’ansia e della depressione. Trento: Erickson.

PhD Students

• Cecilia Amico, PhD
• Stefano De Francesco, PhD

Research Fellow

• Gaia De Giuli, MSc

External Collaborators

• Marcella Caputi, PhD, Università di Trieste
• Marco Battaglia, MD – The Division of Child and Youth Psychiatry at the Centre for Addiction and Mental Health (CAMH), 80 Workman Way, Toronto M6J 1H4, Canada.
• Clelia Di Serio, PhD; Chiara Brombin, PhD – University Centre of Statistics in the Biomedical Sciences (CUSSB), Vita-Salute San Raffaele University, Milano, Italy.
• Claudio De Sperati, PhD, Vita-Salute San Raffaele University, Milano, Italy.
• Giorgia Michelini, PhD – Centre for Brain and Behaviour, Department of
  Psychology, School of Biological and Behavioural Sciences, Queen Mary University of London, London, UK.
• Raymond DiGiuseppe, MD – St. John’s University, New York.
• Loredana Benedetto, PhD – University of Messina, Department of Medical and Surgical Sciences.
• Maria Nobile, MD, PhD, Child and Adolescent Psychiatry Unit, Scientific Institute IRCCS ‘E. Medea”.
• Fagnani Corrado, Emanuela Medda, Centre for Behavioural Sciences and Mental Health, Italian National Institute of Health.
• Maria Antonella Costantino, Child and Adolescent Psychiatry Unit, Scientific Institute IRCCS Ca’ Granda – Ospedale Maggiore Policlinico.
• Serafino Corti, Intellectual Disabilities Department, Fondazione Istituto Ospedaliero di Sospiro – Onlus.

Research Topics

The laboratory’s activities include research on the following topics: developmental psychology and psychopathology; social, cognitive, and emotional development in children and adolescents; genetic and environmental contributions to internalizing and externalizing dimensions; and assessment and treatment approaches in clinical child and adolescent psychology.

Publications

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Corso integrato (IC)

Obiettivi

Il corso si pone l’obiettivo di approfondire le tappe evolutive che contraddistinguono lo sviluppo cognitivo, emotivo e relazionale. Verranno presi in considerazione i fattori biologici, sociali e culturali. Al termine del corso gli studenti saranno in grado di riconoscere le tappe fondamentali di sviluppo al fine di poter valutare i percorsi evolutivi connessi con un normosviluppo. Nella seconda parte del corso verranno illustrati i compiti di sviluppo tipici delle diverse fasi evolutive dalla nascita all’età adulta con particolare attenzione ai problemi evolutivi ad essi connessi. Il corso si concluderà con la presentazione delle basi della psicologia clinica dell’età evolutiva.

Programma

Lo sviluppo psicomotorio dalla nascita all’adolescenza:

• Sviluppo percettivo e motorio
• Sviluppo linguistico: tappe di sviluppo del linguaggio
• Sviluppo cognitivo: la teoria di Piaget e Vygotsky
• Sviluppo emotivo: tappe di sviluppo emotivo dalla nascita all’adolescenza
• Sviluppo sociale e della personalità: lo sviluppo del concetto di sé; lo sviluppo del sé sociale, delle abilità prosociali e morali
• Sviluppo della Teoria della Mente (ToM)

Cenni di psicologia clinica dell’età evolutiva: Ansia, DSA, ADHD, Disturbo Oppositivo-Provocatorio, Disturbi dello Spettro Autistico.

Esame

Il conseguimento degli obiettivi del corso sarà valutato con un esame finale scritto e orale.

Bibliografia

• Santrock (2017). Psicologia dello sviluppo, McGraw-Hill Education.
• Shaffer (2015). Psicologia dello sviluppo – Infanzia e adolescenza, Piccin.
• Anna Emilia Berti, Anna Silvia Bombi (2018). Corso di psicologia dello sviluppo. Dalla nascita all’adolescenza, Il Mulino.
• Fontana, Celi (2015). Psicopatologia dello Sviluppo, McGraw-Hill.
• Tripaldi, Mezzaluna, Ferri (2021). Comprendere l’adolescente. Indicazioni cliniche in ottica cognitivo comportamentale. Alpes Italia.

Lezione frontale (LE)

Obiettivi

Il corso si propone di estendere ed articolare le conoscenze e le capacità dello studente sulle tematiche dei determinanti della psicopatologia dello sviluppo e sulle strategie di ricerca che ne permettono lo studio secondo un approccio empirico e descrittivo. La seconda parte del corso mira allo sviluppo delle abilità cliniche necessarie per lavorare con pazienti in età evolutiva. In particolare, gli studenti acquisiranno le nozioni teoriche e pratiche necessarie allo svolgimento di un percorso diagnostico e alla concettualizzazione del caso clinico in infanzia e adolescenza.

Programma

• Introduzione ai concetti base della materia e alle metodologie di ricerca.
• Fattori di rischio e protezione. Il ruolo di fattori genetici e ambientali nell’influenzare lo sviluppo di manifestazioni psicopatologiche: interazione gene-ambiente, correlazione gene-ambiente nello sviluppo, controllo genetico della sensibilità all’ambiente, variazioni delle stime di ereditabilità nel corso della vita.
• Il ruolo degli eventi di vita stressanti nella suscettibilità alle manifestazioni psicopatologiche.
• Età di esordio: curve di rischio cumulativo, spettri di suscettibilità, indicatori familiari di rischio. Fattori che influenzano l’età di esordio, anticipazione dell’età di esordio.
• La resilienza.
• Diagnosi categoriale vs dimensionale.
• L’importanza dei diversi rater nel processo diagnostico.

Esame

La valutazione consisterà in un esame orale.

Bibliografia

• Cicchetti D & Cohen D (2006). Developmental Psychopathology, (2nd ed.): Theory and Method John Wiley.
• Rutter M et al. (2008). Rutter’s child and adolescent psychiatry (5th ed.). Blackwell Publishing Limited.
• Plomin (2019). L’impronta genetica. Come il DNA ci rende quelli che siamo, Raffaello Cortina Editore.

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi 

Scopo del corso è fornire conoscenze e competenze utili nella conduzione di un colloquio con bambini e adolescenti in contesto clinico.

Programma

Ascoltare bambini e ragazzi e i loro genitori è indispensabile per progettare e realizzare percorsi di cura efficaci.

A partire da un inquadramento teorico e metodologico sul tema, i partecipanti al corso potranno acquisire spunti operativi e competenze specifiche da mettere in campo nella gestione dei primi colloqui con bambini, ragazzi e con le loro famiglie all’interno del contesto clinico.

La prima parte del corso prevede un’introduzione ai contributi teorici relativi agli aspetti costitutivi del colloquio clinico in età evolutiva: a partire dagli studi più recenti ne saranno analizzate le componenti essenziali, le fasi, gli scopi e i contesti in cui si realizza, gli aspetti relazionali e le aree da indagare.

Successivamente, attraverso una metodologia esperienziale, gli studenti potranno esercitarsi nella tecnica del colloquio e nelle sue modalità di conduzione: come intervenire per favorire una buona relazione e una solida alleanza di lavoro, come motivare, come effettuare una buona raccolta dei fattori di rischio e protettivi, come fornire una prima restituzione. Il corso prevede in particolare l’approfondimento del colloquio motivazionale, quale stile comunicativo centrato sulla persona di particolare efficacia con adolescenti.

Un modulo finale sarà dedicato alle tecniche di ascolto di bambini e adolescenti vittime di abusi.

La modalità formativa sarà didattico-esperienziale con elementi di addestramento pratico e supervisione. Esercitazioni, lavori di gruppo, role playing, esemplificazioni, si alterneranno a momenti di riflessione e approfondimento teorico.

Esame

Gli studenti saranno valutati in base alla partecipazione attiva, alle capacità di osservare, cooperare e contribuire alla riflessione e alla crescita delle competenze. Al termine del corso è prevista una prova pratica di analisi di un colloquio.

Bibliografia

• McConaughy S.H. (2022). Clinical interviews for children and adolescents: Assessment to intervention (3nd ed.). New York, NY, US: Guilford Press
• Naar-King S, Suarez M. (2014) Il colloquio motivazionale con gli adolescenti. Trento: Erickson
• Anchisi R., Gambotto Dessy M. (2017). Il colloquio clinico. Firenze: Hogrefe editore
• Ruggiero G. M., Sassaroli S. (2013), Il colloquio in psicoterapia cognitiva, teoria e pratica clinica, Milano: Raffaello Cortina Editore
• Camerini G.B. (2018), La valutazione del minore nei casi di abuso. Firenze: Hogrefe editore

Corso Integrato (IC)

Obiettivi

Il corso intende analizzare alcuni tra i principali approcci alla psicoterapia del bambino e dell’adolescente, consentendo agli studenti di raggiungere una migliore comprensione dei modelli teorici esistenti e di acquisire competenze utili ad identificare i metodi attualmente riconosciuti come più idonei ad affrontare specifiche difficoltà psicologiche in età evolutiva. 

Programma

Dopo brevi cenni storici e un’introduzione critica al concetto di evidence based in psicoterapia, il corso si concentrerà sulla presentazione di alcuni modelli psicoterapici, mettendoli a confronto. In particolare, saranno analizzati il modello Psicodinamico, la psicoterapia della Gestalt, quella Cognitivo Comportamentale (CBT), anche di terza generazione, evidenziandone il modello di uomo, presupposti di base e teoria del funzionamento psicologico, modello clinico e spiegazione del disturbo psicologico, teoria della cura e tecniche di intervento.  

Nell’ultima parte del corso si approfondiranno alcuni protocolli di intervento per specifici quadri clinici e fasce di età. Tra gli altri, sarà offerto un focus sui modelli di dimostrata efficacia, e il cui utilizzo è suggerito nelle linee guida internazionali, per il trattamento dell’ansia in età evolutiva. 

Didattica

Lezioni frontali, analisi di materiali video, lavoro su testi e articoli, presentazioni in aula e discussione di gruppo. 

Esame

Il raggiungimento degli obiettivi del corso sarà verificato tramite presentazioni in itinere e un elaborato scritto finale, nel quale lo studente potrà mostrare la propria capacità di rielaborare criticamente i contenuti appresi. 

Bibliografia

• Weisz, JR, & Kazdin, AE (Eds.) (2017) Evidence-Based Psychotherapies for Children and Adolescents, Third Edition. Guilford Press: New York 
• Farrell, LJ,  Murrihy, RC, & Essau, CA (2023) Handbook of Child and Adolescent Psychology Treatment Modules, Academic Press, https://doi.org/10.1016/B978-0-323-99613-6.09001-3. 
• Celi F. (2018) La psicoterapia in età evolutiva. Hogrefe editore, Firenze 
• Pietro M., Bassi E. (2013), L’intervento cognitivo comportamentale per l’età evolutiva. Erickson, Trento 
• Hayes, L.L., Ciarrochi J.V., (2017). Adolescenti in crescita. L’ACT per aiutare i giovani a gestire le emozioni, raggiungere obiettivi, costruire relazioni sociali. Franco Angeli, Milano.  

Ulteriori riferimenti bibliografici saranno forniti a lezione. 

PhD Students

• Alberto Misitano, PhD
• Cecilia Amico, PhD
• Daniele Saccenti, PhD
• Margherita Boltri, PhD – Auxologico (Milan, Italy)
• Luisa Morello, PhD – University of Stavanger (Norway)

External Collaborations

• ON TRACK – ON TRAumatiC stress and ageing: a global network
• Karestan Koenen – Harvard T.H. Chan School of Public Health (Boston, USA)
• Elena Righi – University of Modena and Reggio Emilia (Italy)
• Sara Scrimin – University of Padua (Italy)
• Antonella Frisiello – LINKS Foundation (Turin, Italy)
• Jacopo Lamanna – Vita-Salute San Raffaele University (Milan, Italy)
• Andrea Moro – Vita-Salute San Raffaele University (Milan, Italy)
• Alice Barbieri – IESCUM (Milan, Italy)

Research Topics

Adverse and stressful life events; Natural disasters; Child maltreatment; Resilience and recovery; Developmental psychopathology; Psychotraumatology; Trauma-related disorders; Trauma and physical health; Trauma and ageing; Psychobiological stress mechanisms; Innovative trauma treatments; Transdiagnostic interventions; Community interventions.

Publications

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ORCID

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

External collaborations

• Lisa Cesario, MSc, WeCareMore Research & Innovation Center – AIAS Bologna
• Alessandro Franceschini, PhD, Università degli studi dell’Insubria
• Francesca Gioia, PhD, Università degli Studi di Napoli Federico II
• Antonella Roella, MSc, Sigmund Freud University Milano
• Michele Settanni, PhD, Department of Psychology, Università di Torino

Research Topics

The main areas of research in the lab can be categorized into the following lines:

• Analysis of Bio-Psycho-Social Transformation Processes: The lab strives to identify and deeply understand the processes of change occurring at individual and societal levels due to interactions with new digital technologies. This includes studying the dynamics of adaptation and adoption of digital technologies concerning human behavior and psychological states.
• Impact of New Technologies on Psychological Well-being: The lab examines the psychological and mental effects of new digital technologies, both positive and negative. It explores the interactions between individuals and digital devices, as well as the use of social platforms and applications for mental health. The objective is to comprehend how to design technologies capable of providing meaningful support for psychological well-being.
• Development of Diagnostic and Therapeutic Tools: The lab is committed to developing new digital tools for diagnosing and treating psychological disorders. This involves exploring technology-based psychological assessment techniques and implementing digital therapeutic interventions. The goal is to provide innovative tools to enhance clinical practice and the quality of care offered.
• Integration of Classical Models and New Technologies: The lab aims to combine traditional approaches in psychology with new digital technologies to offer more comprehensive and personalized solutions. This entails identifying opportunities to integrate established psychological techniques and models with technological innovations, providing more effective and versatile support to users.
• Through these research lines, the “Digital Psychology Lab” seeks to be a valuable key for interpreting and understanding bio-psycho-social transformation processes triggered by new digital technologies. The lab is dedicated to contributing to the development of innovative solutions to promote psychological well-being and address psychological challenges in the digital era.

Publications

ORCID

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno: 

• Conoscenze dei fondamenti teorici della psicofisiologia di base e cognitiva.
• Capacità di riflessione critica di fronte alle tecniche applicative della psicofisiologia.
• Competenze relative alle modalità di impiego del neurofeedback, del biofeedack e del neuromarketing. 

Contenuti

Il corso analizza la psicofisiologia di base e cognitiva e le applicazioni pratiche nel dominio della tecnologia. Verranno presentate Interfacce Cervello-Macchina (Brain-Computer Interface, BCI) che utilizzano le interazioni tra stati mentali e segnali cerebrali per comunicare e controllare apparecchiature esterne. Le BCI offrono modalità di input alternative alle persone con disabilità cognitive e fisiche, permettendo loro di agire efficacemente nei classici ambienti, di aumentare la partecipazione in compiti e attività quotidiane, di promuovere l’inclusione sociale, l’autodeterminazione e di migliorare la qualità di vita. Le BCI sono state sviluppate e applicate con lo scopo principale di controllare apparecchiature esterne, come un cursore o una sedia a rotelle, e di restituire la possibilità di comunicare alle persone con paralisi motorie gravi o complete. Tuttavia, le BCI hanno altre potenzialità in ambito clinico, come la valutazione, la riabilitazione e il training in ambiti cognitivi e psicologici. Tra le varie applicazioni della psicofisiologia saranno quindi esaminati i principi e la pratica non solo del neurofeedback, ma anche del biofeedback e del neuromarketing.

Esame

La valutazione verrà effettuata sulla base di una relazione scritta e di una presentazione orale della stessa.

Bibliografia

Slide fornite dalla docente

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno: 

• Conoscenze basiche e fondamentali dell’epistemologia
• Capacità di riflessione critica di fronte alle metodologie impiegate nella ricerca scientifica
• Competenze relative alle modalità di impiego e al discernimento della metodologia quantitativa e qualitativa. 

Programma

Il Corso prevede una introduzione alla scienza e alla filosofia della scienza, esplorando alcune delle domande fondamentali relative al metodo scientifico. Verranno fornite le basi teoriche dell’epistemologia, alla luce delle quali verranno esaminati i vari processi della ricerca scientifica. Saranno illustrati i modelli scientifici come il positivismo, il razionalismo critico e l’ermeneutica/fenomenologia.

Durante il corso verrà dato ampio spazio alle riflessioni critiche relative al metodo scientifico.

Saranno delineati i metodi quantitativi e qualitativi a disposizione delle Scienze umane e sociali.

Infine, verrà esaminato il rapporto tra scienza e società.

Esame

La valutazione consisterà in una prova scritta e orale.

La prova scritta prevede 16 domande (2 domande per ognuna delle 8 lezioni) a risposta multipla (4 opzioni tra cui scegliere, di cui una sola è quella corretta).

La prova orale consisterà nell’approfondimento delle conoscenze e delle capacità di riflessione sulle tematiche del corso.

La prova scritta costituisce criterio di accesso alla prova orale e definisce il voto di partenza. Se la prova scritta non viene superata non si può accedere alla prova orale.

La prova orale potrà migliorare, peggiorare o confermare l’esito della prova scritta.

Bibliografia

Slide fornite dalla docente al termine di ogni lezione e capitoli di libri indicati dalla docente l’ultimo giorno di lezione.

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Capacità di orientarsi nel panorama della letteratura scientifica.
• Comprensione dei meccanismi e dei passaggi necessari per la pubblicazione di un manoscritto.
• Strumenti per la stesura e la critica di un manoscritto scientifico.

Programma

1. La prima parte del corso è orientata verso la comprensione critica del mondo della letteratura scientifica, cercando di rispondere alla domanda “cosa significa scrivere e pubblicare un manoscritto scientifico oggi”, approfondendo, inoltre, l’utilità e le criticità degli attuali indici bibliometrici.
2. La seconda parte del corso consiste in esercitazioni pratiche di gruppo.

Esame

La valutazione consisterà in una prova pratica in itinere.

Bibliografia

Il materiale verrà fornito durante lo svolgimento del corso.

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Capacità di orientarsi nel panorama della letteratura scientifica.
• Comprensione dei meccanismi e dei passaggi necessari per la pubblicazione di un manoscritto.
• Strumenti per la stesura e la critica di un manoscritto scientifico.

Programma

1. La prima parte del corso è orientata verso la comprensione critica del mondo della letteratura scientifica, cercando di rispondere alla domanda “cosa significa scrivere e pubblicare un manoscritto scientifico oggi”, approfondendo, inoltre, l’utilità e le criticità degli attuali indici bibliometrici.
2. La seconda parte del corso consiste in esercitazioni pratiche di gruppo.

Esame

La valutazione consisterà in una prova pratica in itinere.

Bibliografia

Il materiale verrà fornito durante lo svolgimento del corso.

Seminario di approfondimento (PS)

Obiettivi

L’obiettivo del corso è offrire allo studente l’opportunità di sviluppare e seguire personalmente le diverse fasi del processo di ricerca e di sperimentarsi nella comprensione e nell’utilizzo della misurazione dei costrutti psicologici. Inoltre, lo studente potrà imparare dei metodi per comprendere il significato della relazione tra le variabili.

Programma

Lo studente farà un’esperienza concreta di ricerca empirica dalla raccolta dei dati, alle procedure di inserimento dati in database, alle analisi e interpretazioni dei risultati. Per raggiungere tale obiettivo, gli studenti (individualmente o in piccoli gruppi) svilupperanno un piccolo progetto di ricerca.

Esame

La verifica degli apprendimenti sarà valutata sulla base (i) della partecipazione attiva dello studente al corso, (ii) un elaborato scritto nel quale verranno riportati i metodi e l’analisi dati del progetto di ricerca elaborato durante il corso.

Bibliografia

La bibliografia di riferimento verrà fornita dal docente all’inizio del Corso.