Università europea di Psicologia a Milano

Lezione frontale (LE)

Obiettivi

Comprendere le cause dei disturbi spesso ne agevola la prevenzione, il trattamento, la accettazione e la collaborazione da parte del paziente.

Programma

Si prendono in esame le cause e lo sviluppo dei disturbi psicologici. Il campo è molto ampio. È utile inquadrare il problema in una prospettiva evolutiva. Terremo quindi conto delle verosimili cause di patologia dal concepimento alla morte. Non verranno trattati esclusivamente disturbi psichiatrici, ma anche condizioni psicologiche specifiche (es. la violenza e le sue cause).

• Cause genetiche di patologie psichaitriche
• Cause prenatali (es. malattie in gravidanza come rosolia, dipendenze) e perinatali (es traumi da parto).
• L’attaccamento, il primo anno di vita del bambino (Spitz), nutrizione (es. allattamento al seno), educazione
• Conseguenze dell’abuso di sostanze, le cause di depressione, schizofrenia, i traumi e le loro conseguenze, PTSD.
• Suicidio e le sue cause
• Lo sviluppo dei disturbi di personalità (temperamento e carattere).
• L’infiammazione come causa di patologia psichiatrica
• Dalla neuroanatomia al sintomo
• Differenze di genere

Si tratta quindi di una esposizione lifetime con approfondimento di temi specifici.

Molti altri argomenti possono essere trattati (es relazione tra depressione e morte precoce, il calo delle difese immunitarie nel paziente depresso ecc).

Vengono inoltre fornite oltre 200 diapositive che trattano i classici argomenti della psicopatologia con continui riferimenti alle condizioni cliniche ed a casistica reale.

Esame

Esame orale

Bibliografia

Allievi Sigmund Freud University Milano (a cura di Francesco Rovetto), Eziologia dei disturbi psichici, ediz. KindleDirectPublishing – Amazon ebook – 6 volumi pubblicati tra il 2019 e il 2023

Preparare uno dei sei volumi a scelta

Esercitazioni pratiche (EX)

Modulo Videogame

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Conoscenze sulle teorie più recenti riguardanti le funzioni del gioco a livello evolutivo.
• Conoscenze di base del ruolo dell’attivazione fisiologica e delle emozioni sulle funzioni cognitive.
• Conoscenze sui possibili effetti a breve termine dell’utilizzo dei videogiochi in terapia.
• Conoscenze sui possibili effetti a breve termine dell’utilizzo dei videogiochi in riabilitazione.

Programma

Nel corso sarà innanzi tutto affrontata la problematica dell’inquadramento del comportamento “gioco” nell’animale, dal punto di vista evolutivo. Si proverà quindi a definire le connessioni fra le abilità di gioco e le altre funzioni cognitive umane, e le relative implicazioni didattiche. Dopo aver preso in considerazione il ruolo delle emozioni nel gioco, si analizzerà la letteratura riguardante i possibili utilizzi dei videogame in diversi contesti clinici e riabilitativi, con riferimento agli effetti a breve e a lungo termine. Saranno descritte le modalità di utilizzo dei videogame nella terapia, in particolare per il disturbo post traumatico da stress e per i disturbi d’ansia, e nella riabilitazione dei disturbi dell’apprendimento e della coordinazione motoria. Indice degli argomenti del programma:

• Definizione di gioco dal punto di vista etologico.
• Abilità di gioco e abilità cognitive nel bambino.
• Gioco e funzioni cognitive, il ruolo dell’attivazione e delle emozioni.
• I videogiochi nella pratica clinica: l’esempio di tetris e il disturbo post traumatico da stress.
• I videogiochi nella riabilitazione: effetti a lungo termine dell’utilizzo dei videogiochi in presenza di disturbi dell’apprendimento e della coordinazione motoria.

Esame

La valutazione verterà sulle capacità mostrate durante le lezioni di interagire sulle tematiche, fare esempi e costruire possibili scenari di intervento attraverso gli strumenti discussi.

Bibliografia

• Franceschini, S., Bertoni, S., Lulli, M., Pievani, T., & Facoetti, A. (2022). Short-Term Effects of Video-Games on Cognitive Enhancement: The Role of Positive Emotions. Journal of Cognitive Enhancement, 1-18.
• Puccio, G., Gazzi, G., Bertoni, S., Franceschini, S., Mancarella, M., Gori, S., … & Facoetti, A. (2024). Action video games training in children with developmental dyslexia: A meta-analysis. International Journal of Human–Computer Interaction, 40(22), 6829-6844.
• Franceschini, S., Gori, S., Ruffino, M., Viola, S., Molteni, M., & Facoetti, A. (2013). Action video games make dyslexic children read better. Current biology, 23(6), 462-466.
• Graham, K. L., & Burghardt, G. M. (2010). Current perspectives on the biological study of play: Signs of progress. The Quarterly Review of Biology, 85(4), 393–418.
• Holmes, E. A., James, E. L., Kilford, E. J., & Deeprose, C. (2010). Key steps in developing a cognitive vaccine against traumatic flashbacks: Visuospatial Tetris versus verbal Pub Quiz. PloS one, 5(11), e13706.
• Kozhevnikov, M., Li, Y., Wong, S., Obana, T., & Amihai, I. (2018). Do enhanced states exist? Boosting cognitive capacities through an action video-game. Cognition, 173, 93-105.

Modulo Realtà Virtuale

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti avranno acquisito le conoscenze sulle principali applicazioni della realtà virtuale in psicologia clinica e sugli strumenti di valutazione della risposta emotiva all’esposizione in realtà virtuale, e le competenze tecniche di base per la realizzazione di ambienti immersivi.

Programma

Nelle unità relative alla Psicologia della Realtà Virtuale verrà introdotto lo strumento, attraverso le sue origini storiche, gli aspetti tecnici e teorici dello stesso. Si analizzeranno le applicazioni della realtà virtuale in psicologia clinica, successivamente ci si soffermerà sulla progettazione di attività che prevedano l’utilizzo della realtà virtuale.

Esame

L’esame consisterà in una presentazione di un progetto che preveda l’utilizzo della realtà virtuale nell’ambito della psicologia (50%) e in un esame scritto (50%). Criteri di valutazione:

• Originalità del progetto
• Adeguatezza dei presupposti teorici
• Qualità dell’esposizione

Bibliografia

• Emmelkamp, P. M., & Meyerbröker, K. (2021). Virtual reality therapy in mental health. Annual Review of Clinical Psychology, 17, 495-519.
• Freeman, D., Reeve, S., Robinson, A., Ehlers, A., Clark, D., Spanlang, B., & Slater, M. (2017). Virtual reality in the assessment, understanding, and treatment of mental health disorders. Psychological medicine, 47(14), 2393-2400.
• Maples-Keller, J. L., Bunnell, B. E., Kim, S. J., & Rothbaum, B. O. (2017). The use of virtual reality technology in the treatment of anxiety and other psychiatric disorders. Harvard review of psychiatry, 25(3), 103.

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Il corso ha l’obiettivo di fornire agli studenti i fondamenti teorico-metodologici e le tecniche proprie della progettazione e della valutazione dell’esperienza d’uso (User Experience o UX) e dell’Usabilità di prodotti, servizi e contenuti digitali. Saranno presentati i principi dell’ergonomia psicologica applicata al design digitale di interazioni e interfacce quali siti web, applicazioni mobili, agenti conversazionali e sistemi basati su intelligenza artificiale (AI), inclusi assistenti virtuali, chatbot e interfacce generative.

Saranno previste esercitazioni pratiche sul design e la valutazione di applicazioni interattive nell’uso reale. Particolare attenzione sarà dedicata alla progettazione di esperienze utente per sistemi AI-driven, esplorando le sfide specifiche legate alla trasparenza, alla fiducia e all’interazione uomo-macchina (Human-AI Interaction). Sulla base dei principali approcci Human Centred, gli studenti saranno guidati nello sviluppo di un progetto di design o re-design di una soluzione interattiva — che potrà includere sistemi aumentati dall’AI — seguendo tutte le fasi del processo ergonomico, dalla raccolta dei requisiti, alla prototipazione, al testing con particolare enfasi sui test di usabilità/UX dell’esperienza digitale.

Al termine del corso gli studenti:

• Sapranno combinare aspetti psicologici, ergonomici e tecnologici per valutare e ridurre il carico cognitivo, ottimizzando la soddisfazione legato all’utilizzo di prodotti, servizi, contenuti digitali — compresi quelli mediati da sistemi di intelligenza artificiale — e diminuire conseguentemente errori progettuali ed esecutivi.
• Conosceranno e avranno applicato il metodo Human Centred, con focus specifico sui prodotti e i servizi digitali, inclusi i sistemi AI, valutandone l’impatto sull’esperienza utente in termini di comprensibilità, controllabilità e fiducia percepita.
• Conosceranno e avranno applicato metodi e tecniche di valutazione della UX, dell’usabilità e cenni sull’accessibilità dei sistemi e dei servizi, tratti dall’ergonomia cognitiva, su casi di studio reali rivolti a specifici target di utenti — con esempi applicati a interfacce AI quali motori di raccomandazione, assistenti conversazionali e strumenti di AI generativa.
• Avranno sviluppato capacità di comunicazione del progetto con enfasi sugli aspetti legati all’esperienza d’uso (Usabilità e User Experience) e al valore aggiunto portato dall’approccio centrato sull’utente, sapendo inoltre argomentare le scelte progettuali in contesti in cui l’AI introduce nuove variabili di interazione, personalizzazione e opacità algoritmica.

Programma

Nel dettaglio, nel corso verranno approfonditi i seguenti temi e in questa sequenza:

1. Introduzione ai concetti di base: Usabilità & User Experience, normativa di riferimento. Definizione del progetto d’esame, su cui gli studenti potranno applicare tutti gli strumenti di progetto e valutazione proposti lungo il corso.
2. User Centred Design e Design Thinking: strumenti e metodi di progettazione e valutazione, con riferimento alle specificità dell’approccio centrato sull’utente applicato a sistemi AI-driven e alle implicazioni etiche del design di esperienze mediate dall’intelligenza artificiale.
3. Il concetto di interfaccia. Principi e linee guida di progettazione delle interfacce grafiche digitali, con introduzione alle interfacce per sistemi AI: trasparenza algoritmica, la comunicazione dell’incertezza e la gestione delle aspettative dell’utente.
4. I Fattori Umani applicati al digitale: percezione, attenzione, memoria, emozioni nel design di interfacce, con focus specifico su come i sistemi AI possano amplificare o ridurre il carico cognitivo e influenzare la fiducia e le risposte emotive dell’utente.
5. La prototipazione rapida in UX: finalità e tecniche. Introduzione all’uso di software di wireframing (es. Balsamiq, Figma). Sviluppo mock-up dei progetti d’esame, che potranno includere componenti AI.
6. Oltre la GUI, nuove interfacce (conversazionali, gestuali, aptiche…) e interfacce generative basate su AI (LLM, voice assistant, sistemi di raccomandazione). Strumenti di prototipazione hi-fi e approcci per il testing di interfacce non convenzionali.
7. Metodi e strumenti di valutazione dell’usabilità, con approfondimento sulle sfide specifiche della valutazione di sistemi AI: comportamento non deterministico, personalizzazione dinamica e valutazione della perceived trustworthiness e dell’explainability.
8. Metodi e strumenti di valutazione UX. Applicazione sui progetti elaborati dagli studenti durante il corso, con attenzione alla misurazione dell’esperienza in sistemi aumentati dall’AI e alla comunicazione dei risultati in una prospettiva Human-Centred.

Esame

La valutazione consisterà in un esame orale, durante il quale studenti saranno valutati sulle conoscenze dei concetti teorici, metodologici e progettuali dell’ergonomia cognitiva e della UX, appresi dai testi consigliati, dalle dispense distribuite. I frequentanti, che durante il corso avranno sviluppato in gruppo un progetto di una soluzione digitale human-centred, potranno presentarlo per essere valutati in base alla solidità delle conoscenze di base, il rigore metodologico, la completezza e la qualità del risultato. Inoltre, tutti gli studenti saranno valutati per la capacità di giudizio critico, di collegamento tra contenuti teorici e casi d’uso, per la qualità dell’esposizione e la proprietà di linguaggio.

Bibliografia

• Donald A. Norman (Autore), G. Noferi (Traduttore), La caffettiera del masochista. Il design degli oggetti quotidiani. Firenze: Giunti, 2019.
• Debora Bottà. User Experience design – progettare esperienze di valore per utenti e aziende. Hoepli 2018.
• Material Design: https://material.io/design.
• Dispense del corso.

Opzionale

• Jasse James Garrett. The elements of User experience Written. User centered design for the web and beyond. New Riders, 2011.

Corso integrato (IC), opzionale

Obiettivi 

Al termine del corso, gli studenti acquisiranno conoscenze relative a:

• Psicologia ospedaliera e gestione delle malattie croniche: inquadramento generale, analisi costi-benefici, utilizzo delle evidenze scientifiche e integrazione degli interventi.
• Analisi delle evidenze scientifiche e cliniche (psicologiche e neuropsicologiche) e linee guida per interventi psicologici nelle seguenti aree riabilitative per pazienti e caregiver:

– Cardio-polmonare

– Fisiatrico – neuromotorio – neurologico (MCI-Demenza)

– Oncologico

– Fine vita.

• Psicologia dell’emergenza e dello stress lavoro-correlato.
• Psicologia del benessere.
• Riflessioni sul ruolo delle diverse professioni sanitarie nell’approccio interdisciplinare alla malattia cronica in ambito riabilitativo.

Programma

Al giorno d’oggi, le malattie croniche rappresentano il costo maggiore per il sistema sanitario e dal punto di vista clinico richiedono una gestione interdisciplinare, anche a causa della loro comorbidità e delle loro comorbilità.

In quest’ottica, la riabilitazione psicologica e in particolare la psicologia ospedaliera delle malattie croniche si inserisce in modo appropriato nel percorso di studi della laurea magistrale in psicologia. Lo psicologo deve imparare a interfacciarsi con gli altri operatori sanitari per creare una sinergia di intervento e di cura per il paziente con malattia cronica e per il suo principale caregiver. Un processo di cura efficace (sia dal punto di vista clinico che economico) passa sempre più spesso attraverso la costruzione di una “alleanza terapeutica” con il paziente, in grado di instaurare una concreta relazione collaborativa, basata sulla condivisione degli obiettivi e su una corretta partecipazione e responsabilizzazione del paziente e della sua famiglia al processo di cura.

Verranno esposti i principali modelli di psicologia della salute applicati alla gestione delle malattie croniche e verranno descritte le modalità di valutazione e trattamento psicologico e neuropsicologico per le seguenti macroaree cliniche: cardiovascolare, respiratoria, neuromotoria, oncologica e di fine vita. La parte finale del corso esaminerà il lavoro interdisciplinare dello psicologo nel contesto della riabilitazione ospedaliera, in particolare la collaborazione con il consulente psichiatra.

Durante la formazione, si porrà l’accento sull’importanza di individuare i limiti e le risorse del paziente e dell’ambiente in cui è inserito, nella prospettiva della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) promossa dall’OMS.

Esame

L’esame consisterà nella verifica orale delle conoscenze di base e dei modelli operativi applicati.

Bibliografia

Articoli scientifici e documenti CNOP (Consiglio Nazionale dell’Ordine degli Psicologi) disponibili in pdf sulla piattaforma relativi tematiche del corso

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi 

Scopo del corso è fornire conoscenze e competenze utili nella conduzione di un colloquio con bambini e adolescenti in contesto clinico.

Programma

Ascoltare bambini e ragazzi e i loro genitori è indispensabile per progettare e realizzare percorsi di cura efficaci.

A partire da un inquadramento teorico e metodologico sul tema, i partecipanti al corso potranno acquisire spunti operativi e competenze specifiche da mettere in campo nella gestione dei primi colloqui con bambini, ragazzi e con le loro famiglie all’interno del contesto clinico.

La prima parte del corso prevede un’introduzione ai contributi teorici relativi agli aspetti costitutivi del colloquio clinico in età evolutiva: a partire dagli studi più recenti ne saranno analizzate le componenti essenziali, le fasi, gli scopi e i contesti in cui si realizza, gli aspetti relazionali e le aree da indagare.

Successivamente, attraverso una metodologia esperienziale, gli studenti potranno esercitarsi nella tecnica del colloquio e nelle sue modalità di conduzione: come intervenire per favorire una buona relazione e una solida alleanza di lavoro, come motivare, come effettuare una buona raccolta dei fattori di rischio e protettivi, come fornire una prima restituzione. Il corso prevede in particolare l’approfondimento del colloquio motivazionale, quale stile comunicativo centrato sulla persona di particolare efficacia con adolescenti.

Un modulo finale sarà dedicato alle tecniche di ascolto di bambini e adolescenti vittime di abusi.

La modalità formativa sarà didattico-esperienziale con elementi di addestramento pratico e supervisione. Esercitazioni, lavori di gruppo, role playing, esemplificazioni, si alterneranno a momenti di riflessione e approfondimento teorico.

Esame

Gli studenti saranno valutati in base alla partecipazione attiva, alle capacità di osservare, cooperare e contribuire alla riflessione e alla crescita delle competenze. Al termine del corso è prevista una prova pratica di analisi di un colloquio.

Bibliografia

• McConaughy S.H. (2022). Clinical interviews for children and adolescents: Assessment to intervention (3nd ed.). New York, NY, US: Guilford Press
• Naar-King S, Suarez M. (2014) Il colloquio motivazionale con gli adolescenti. Trento: Erickson
• Anchisi R., Gambotto Dessy M. (2017). Il colloquio clinico. Firenze: Hogrefe editore
• Ruggiero G. M., Sassaroli S. (2013), Il colloquio in psicoterapia cognitiva, teoria e pratica clinica, Milano: Raffaello Cortina Editore
• Camerini G.B. (2018), La valutazione del minore nei casi di abuso. Firenze: Hogrefe editore

Corso Integrato (IC)

Obiettivi

Il corso intende analizzare alcuni tra i principali approcci alla psicoterapia del bambino e dell’adolescente, consentendo agli studenti di raggiungere una migliore comprensione dei modelli teorici esistenti e di acquisire competenze utili ad identificare i metodi attualmente riconosciuti come più idonei ad affrontare specifiche difficoltà psicologiche in età evolutiva. 

Programma

Dopo brevi cenni storici e un’introduzione critica al concetto di evidence based in psicoterapia, il corso si concentrerà sulla presentazione di alcuni modelli psicoterapici, mettendoli a confronto. In particolare, saranno analizzati il modello Psicodinamico, la psicoterapia della Gestalt, quella Cognitivo Comportamentale (CBT), anche di terza generazione, evidenziandone il modello di uomo, presupposti di base e teoria del funzionamento psicologico, modello clinico e spiegazione del disturbo psicologico, teoria della cura e tecniche di intervento.  

Nell’ultima parte del corso si approfondiranno alcuni protocolli di intervento per specifici quadri clinici e fasce di età. Tra gli altri, sarà offerto un focus sui modelli di dimostrata efficacia, e il cui utilizzo è suggerito nelle linee guida internazionali, per il trattamento dell’ansia in età evolutiva. 

Didattica

Lezioni frontali, analisi di materiali video, lavoro su testi e articoli, presentazioni in aula e discussione di gruppo. 

Esame

Il raggiungimento degli obiettivi del corso sarà verificato tramite presentazioni in itinere e un elaborato scritto finale, nel quale lo studente potrà mostrare la propria capacità di rielaborare criticamente i contenuti appresi. 

Bibliografia

• Weisz, JR, & Kazdin, AE (Eds.) (2017) Evidence-Based Psychotherapies for Children and Adolescents, Third Edition. Guilford Press: New York 
• Farrell, LJ,  Murrihy, RC, & Essau, CA (2023) Handbook of Child and Adolescent Psychology Treatment Modules, Academic Press, https://doi.org/10.1016/B978-0-323-99613-6.09001-3. 
• Celi F. (2018) La psicoterapia in età evolutiva. Hogrefe editore, Firenze 
• Pietro M., Bassi E. (2013), L’intervento cognitivo comportamentale per l’età evolutiva. Erickson, Trento 
• Hayes, L.L., Ciarrochi J.V., (2017). Adolescenti in crescita. L’ACT per aiutare i giovani a gestire le emozioni, raggiungere obiettivi, costruire relazioni sociali. Franco Angeli, Milano.  

Ulteriori riferimenti bibliografici saranno forniti a lezione. 

Director

Barbara Forresi, PhD

National and international collaborations

Collaborators

Annalisa Oppo, PhD Mattia Ferro, PhD Simona Scaini, PhD Giampaolo Nicolais, PhD Marco Cavicchioli, PhD Cecilia Amico, PhD Daniele Saccenti Alice Barbieri Alberto Misitano

External collaborations

ON TRAumatiC stress and ageing: a global networK (ON TRACK) Karestan Koenen – Harvard T.H. Chan School of Public (Boston, USA) Jacopo Lamanna –Vita-Salute San Raffaele University (Milan-Italy) Andrea Moro – Vita-Salute San Raffaele University (Milan – Italy) Margherita Boltri – Auxologico (Milan – Italy) Luisa Morello – PhD Fellow – University of Stavanger Elena Righi – Modena and Reggio Emilia University Sara Scrimin – University of Padua (Milan – Italy) Antonella Frisiello – LINKS Foundation

Collaboration in training activities

Dr Forresi is a lecturer on the Master’s Degree in Psychology of Micro and Maxi Emergency

Research area and primary aims

The Trauma, Resilience and Adjustment – Investigation Lab (TRAIL) aims to provide a reference point for observational and intervention research on the process of adjustment to psychological trauma (individual and collective) in different life stages. The aim of the collaborators, coming from different disciplinary areas, is to provide a better understanding of the complexity of post-trauma recovery, characterized by the co-occurring of mental and physical health challenges. The process of adjustment will be investigated through a developmental, contextual, and neuroscientific approach (using both human and animal models). The focus will be placed not only on bio-psycho-social and contextual factors but also on mechanisms intervening prior or following trauma exposure. Network analysis will be used to enhance the understanding of post traumatic symptoms models. The effectiveness of innovative treatments (including TMS, “third wave” CBT and non-trauma focused therapies), and treatment components will be explored.

Running project

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Contacts

Barbara Forresi e-mail: b.forresi@milano-sfu.it phone: +39 02 83241854

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Conoscenze di base necessarie alla definizione degli obiettivi di un intervento psicologico clinico, con particolare attenzione ai processi interpersonali che si instaurano tra paziente e terapeuta
• Conoscenze di base relative alle strategie cliniche afferenti a diversi approcci teorici evidence-based (cognitivo-comportamentali, psicodinamici, umanistici) per favorire l’alleanza terapeutica e la motivazione al trattamento
• Conoscenze di base di strategie cliniche necessarie allo sviluppo di un intervento psicologico clinico alla luce dei processi di accettazione e cambiamento riscontrabili in diversi approcci evidence-based
• Conoscenze di base circa l’applicazione di tali strategie per diversi problemi clinici in modo transdiagnostico e all’interno di diversi setting di interventi (es., individuali, di gruppo, di coppia, di comunità)

Programma

Il corso sarà volto a sviluppare conoscenze di base per la strutturazione e sviluppo di un intervento psicologico clinico, con particolare attenzione ai processi interpersonali che emergono nella relazione terapeutica.

Nello specifico, il corso mostrerà come diversi approcci evidence-based si propongono di affrontare alcuni punti cardini che definiscono un intervento psicologico clinico.

In accordo con ciò, verranno passati in rassegna le seguenti tematiche facendo riferimento a diverse prospettive teoriche (cognitivo-comportamentale, psicodinamica, umanistica):

• definizioni degli obiettivi di un intervento psicologico clinico
• alleanza terapeutica
• motivazione al trattamento
• strategie di accettazione e cambiamento per lo sviluppo dell’intervento
• risoluzione di diversi problematiche cliniche in un’ottica transdiagnostica: regolazione emozionale, impulsività, dissociazione, problematiche interpersonali

Esame

L’esame sarà una prova orale che verterà sui contenuti del corso presentati a lezione attraverso le slides fornite dal docente. I riferimenti bibliografici sono a supporto del materiale presentato a lezione per eventuali approfondimenti su base volontaria

Bibliografia

• Bateman, A., Fonagy, P. (2018). Mentalizzazione e disturbi di personalità. Una guida pratica al trattamento. Cortina
• Foa, E.A., et al., Esposizione prolungata. Una terapia per il PTSD. Apertamenteweb
• Hayes, S., Strosahl, K. D., Wilson, K. G. (2013). ACT. Teoria e pratica dell’Acceptance and Commitment Therapy. Cortina
• Linehan, M. M. (1993). Trattamento cognitivo-comportamentale del disturbo borderline. Il modello DBT. Cortina
• Linehan, M. M. (2015). DBT Skills Training. Manuale. Cortina
• Miller, W.R., Rollnick, S. (2014). Il colloquio motivazionale. Aiutare le persone a cambiare. Erickson
• Mucci, C. (2014). Trauma e perdono. Una prospettiva psicoanalitica intergenerazionale. Cortina
• Yeomans, F. E., Clarkin, J.F., Kenberg, O. F. (2018). La terapia focalizzata sul transfert per il disturbo borderline di personalità. Giovanni Fioriti Editore

Corso integrato (IC) – opzionale

Obiettivi

• Conoscere le linee generali della storia della psicoterapia a partire dalle prime teorie e tecniche considerate come scientifiche. 
• Conoscere gli elementi caratterizzanti delle teorie e delle tecniche delle psicoterapie psicodinamiche. 
• Conoscere gli elementi caratterizzanti delle teorie e delle tecniche delle psicoterapie cognitivo-comportamentali. 
• Conoscere gli elementi caratterizzanti delle teorie e delle tecniche delle psicoterapie sistemiche. 
• Conoscere gli elementi caratterizzanti delle teorie e delle tecniche delle psicoterapie umanistiche. 
• Conoscere gli elementi caratterizzanti della psicoterapia basata sui processi. 
• Rilevare ciò che nell’attualità accomuna e differenzia le differenti correnti psicoterapeutiche. 

Contenuti

Il programma del corso è incentrato sul rapporto tra le tecniche e le teorie nelle principali correnti psicoterapeutiche. Partendo dal presupposto che l’azione professionale è caratterizzata dall’uso di tecniche finalizzate ad affrontare in maniera efficace le problematiche cliniche, è importante sottolineare come l’ambito e la scelta delle tecniche stesse dipenda da teorie riguardanti la natura delle problematiche e la loro origine, cioè la patogenesi. Ciò implica la necessità della presenza di un duplice aspetto teorico: una teoria della evoluzione adattiva, ed una della evoluzione disadattiva.

L’esposizione delle principali correnti psicoterapeutiche sarà anche improntata in senso storico-cronologico, allo scopo di mostrare l’evoluzione di teorie e tecniche, ed in senso comparativo, allo scopo di evidenziare analogie e differenze.

Quest’ultimo aspetto è di particolare rilevanza perché, nel corso del tempo, i paradigmi tradizionali hanno mostrato fenomeni di convergenza ed anche di sovrapposizione, rendendo la situazione attuale particolarmente complessa.

Le lezioni saranno integrate da momenti di lavoro pratico riguardanti situazioni cliniche.

Esame

La valutazione consisterà in un esame orale.

Bibliografia

Il materiale didattico verrà fornito dal docente durante il Corso.

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi

Al termine del corso pratico lo studente sarà in grado di riconoscere la sintomatologia principale della maggior parte dei disturbi psicopatologici in età evolutiva; sarà in grado di leggere e interpretare i punteggi ottenuti ai principali strumenti di valutazione cognitiva.

Programma

Il programma prevede la conoscenza dei principali disturbi psicopatologici in età evolutiva:

• Disturbo d’ansia
• Disturbi dell’umore
• Disturbo Ossessivo Compulsivo
• Disturbo dello Spettro Autistico

Il programma prevede inoltre la visione e somministrazione del principale strumento di valutazione del Quoziente Intellettivo.

Esame

Prova scritta

Bibliografia

• DSM V

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• la conoscenza dei principi alla base dell’applicazione della data science a contesti di ricerca in ambito psicologico e psicosociale;
• la conoscenza delle principali linee di ricerca attive in questo ambito e delle prospettive di sviluppo future, includendo approcci di text mining e l’impiego di modelli linguistici di grandi dimensioni (LLM) come strumenti per l’analisi e la produzione di contenuti;
• conoscenze pratiche utili a svolgere in autonomia analisi di contenuto su dati testuali digitali mediante strumenti open-source o free-to-use, con attenzione alla documentazione delle procedure e ai limiti metodologici.

Programma

Il termine data science si riferisce a un campo emergente di ricerca e pratica che si concentra sull’ottenere, elaborare, visualizzare, analizzare, conservare e riutilizzare grandi moli di informazioni. Un termine correlato, “big data”, è stato usato per riferirsi a una delle principali sfide affrontate in molti contesti applicativi: la necessità di analizzare grandi fonti di dati eterogenei, spesso prodotti in ambienti digitali.

Il corso è composto da due parti.

1. Nella prima verranno presentati i temi principali legati all’applicazione della data science ai contesti di ricerca psicologici e psicosociali, illustrando esempi di studi basati su dati digitali. Saranno introdotti i concetti di base dell’analisi dei testi come dati (text mining e approcci text-as-data), le opportunità offerte dall’analisi computazionale dei contenuti e le principali criticità metodologiche, tra cui validità, affidabilità, replicabilità e bias. In questa cornice verrà inoltre discusso il ruolo dei modelli generativi e dei Large Language Models (LLM) come strumenti per supportare alcune fasi della ricerca, quali sintesi, classificazione e annotazione assistita, evidenziandone potenzialità e limiti.
2. La seconda parte ha carattere applicativo. Gli studenti saranno guidati nell’organizzazione di dataset testuali digitali e nell’applicazione di tecniche di analisi di contenuto mediante strumenti open-source o free-to-use. L’attività laboratoriale culminerà nella realizzazione di un progetto di gruppo finalizzato alla costruzione e documentazione di un semplice protocollo di ricerca, con discussione critica dei risultati e dei limiti metodologici.

Esame

Il raggiungimento degli obiettivi del corso sarà verificato tramite un elaborato finale, nel quale lo studente potrà dimostrare la propria capacità di rielaborare criticamente i contenuti appresi e/o di applicare le competenze pratiche acquisite durante il corso.

La votazione finale potrà essere integrata da un esame orale facoltativo.

Bibliografia

• Woo, S. E. E., Tay, L. E., & Proctor, R. W. (2020). Big data in psychological research. American Psychological Association (alcuni capitoli indicati a lezione).
• Grimmer, J., & Stewart, B. M. (2013). Text as data: The promise and pitfalls of automatic content analysis methods for political texts. Political Analysis, 21(3), 267–297.
• Chancellor, S., & De Choudhury, M. (2020). Methods in predictive techniques for mental health status on social media: A critical review. npj Digital Medicine, 3, 43.
• Volkmer, S., Meyer-Lindenberg, A., & Schwarz, E. (2024). Large language models in psychiatry: Opportunities and challenges. Psychiatry Research, 339, 116026.
• Settanni, M., Quilghini, F., Toscano, A., & Marengo, D. (2025). Assessing the accuracy and consistency of large language models in triaging social media posts for psychological distress. Psychiatry Research, 351, 116583.
• Slide e materiali forniti dal docente.

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Conoscenza dei principali modelli teorici relativi all’Utilizzo Problematico di Internet e ai comportamenti web-mediati, al dibattito scientifico riguardo la definizione teorica, concettuale e metodologica dell’addiction, con particolare riferimento al Disturbo da Gioco su Internet, all’uso problematico dei Social Network e di Smartphone.
• Conoscenza del costrutto teorico e delle caratteristiche psicometriche delle principali misure self-report per la rilevazione dell’Utilizzo Problematico di Internet e di altre applicazioni della rete; competenze pratiche nella somministrazione, nello scoring e nella interpretazione di tali misure.
• Acquisizione di competenze nella progettazione di un intervento psicologico di prevenzione rivolto a popolazioni sensibili.

Programma

Il corso si propone di offrire un quadro esaustivo dei modelli teorici e di intervento nell’ambito dell’uso problematico di Internet e delle sue applicazioni tra le diverse popolazioni. Nella prima parte del corso, partendo dal concetto di new o behavioral addictions, verranno presentati i principali modelli teorico-clinici offerti dalla letteratura scientifica e che problematizzano il tema della dipendenza comportamentale da Internet e le sue applicazioni. Verranno inoltre affrontati i dibattiti presenti nel panorama scientifico sulla possibilità che l’uso problematico di Internet sia, da un lato un disturbo primario, e dell’altro, che per un corretto inquadramento debbano necessariamente essere presi in considerazione i differenti servizi offerti dalla rete (social networking sites, siti a contenuto pornografico, eccetera). A partire dal Gaming Disorder (unico disturbo associato all’uso di Internet riconosciuto dall’attuale nosografia) verrà discussa la concettualizzazione dell’uso problematico dei Social Network e degli Smartphone, con riferimento alla prolifica produzione scientifica degli ultimi anni. Nella seconda parte del corso verranno discussi potenziali fattori di rischio e protettivi dei comportamenti problematici online, con largo riferimento ai più diffusi strumenti di assessment disponibili. Infine, la terza parte del corso, più applicativa, sarà incentrata sulle tipologie di intervento presenti in letteratura e sulla progettazione di un intervento psicologico di prevenzione in contesti sensibili, rivolto a possibili popolazioni vulnerabili.

Esame

La valutazione avviene attraverso la presentazione di elaborati scritti o esposizioni orali di una revisione personale del tema.

Bibliografia

• Baggio, S., Starcevic, V., Studer, J., Simon, O., Gainsbury, S. M., Gmel, G., & Billieux, J. (2018). Technology-mediated addictive behaviors constitute a spectrum of related yet distinct conditions: A network perspective. Psychology of Addictive Behaviors, 32(5), 564. https://doi.org/10.1037/adb0000379
• Billieux, J., Schimmenti, A., Khazaal, Y., Maurage, P., & Heeren, A. (2015). Are we overpathologizing everyday life? A tenable blueprint for behavioral addiction research. Journal of behavioral addictions, 4(3), 119-123. https://doi.org/10.1556/2006.4.2015.009
• Caplan, S. E. (2002). Problematic Internet use and psychosocial well-being: Development of a theory- based cognitive-behavioral measurement instrument. Computers in Human Behavior, 18(5), 553- 575. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(02)00004-3
• Davis, R. A. (2001). A cognitive-behavioral model of pathological Internet use. Computers in Human Behavior, 17(2), 187-195. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(00)00041-8
• Griffiths, M. (2005). A ‘components’ model of addiction within a biopsychosocial framework. Journal of Substance Use, 10(4), 191–197. https://doi.org/10.1080/14659890500114359
• Griffiths, M. D., Kuss, D. J., Billieux, J., & Pontes, H. M. (2016). The evolution of Internet addiction: A global perspective. Addictive behaviors, 53, 193-195. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2015.11.001
• Kardefelt-Winther, D. (2014). A conceptual and methodological critique of internet addiction research: Towards a model of compensatory internet use. Computers in human behavior, 31, 351-354. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.059
• Moretta, T., Buodo, G., Demetrovics, Z., & Potenza, M. N. (2022). Tracing 20 years of research on problematic use of the internet and social media: Theoretical models, assessment tools, and an agenda for future work. Comprehensive Psychiatry, 112, 152286. https://doi.org/10.1016/j.comppsych.2021.152286
• Schimmenti, A. (2023). Beyond addiction: Rethinking problematic internet use from a motivational framework. Clinical neuropsychiatry, 20(6), 471. doi.org/10.36131/cnfioritieditore20230601
• Starcevic, V. (2016). Behavioural addictions: A challenge for psychopathology and psychiatric nosology. Australian & New Zealand Journal of Psychiatry, 50(8), 721-725. https://doi.org/10.1177/00048674166540
• Wegmann, E., Billieux, J., & Brand, M. (2022). Internet-use disorders: A theoretical framework for their conceptualization and diagnosis. In Mental Health in a Digital World (pp. 285-305). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-822201-0.00022-8

Lezione frontale (LE)

Obiettivi

Il corso ha l’obiettivo di introdurre lo studente ai principali paradigmi teorici in psicologia dell’età evolutiva, illustrandone le caratteristiche alla luce dell’intervento clinico rivolto ai bambini.

Programma

La prima parte del corso sarà dedicata a delineare i passaggi teorico-concettuali che hanno reso possibile l’incontro clinico con il “bambino reale” sia in riferimento alle sue dinamiche comportamentali e interazionali manifeste, che nella sua dimensione intrapsichica. Nella seconda parte del corso verrà effettuato un approfondimento specifico sull’intervento clinico nel trauma infantile, con l’introduzione di metodologie diagnostiche e strumenti per la valutazione. In questo modo, gli studenti acquisiranno elementi di teoria della tecnica dell’intervento clinico con bambini traumatizzati.   Didattica: Lezioni in aula, presentazione e discussioni di casi. Parte I

• Introduzione: la natura relazionale dello sviluppo.
• La psicoanalisi dei bambini: la centralità degli “oggetti relazionali” nell’intervento clinico.
• La relazione madre-bambino e la trasmissione intergenerazionale della psicopatologia.
• Teoria dell’attaccamento e psicopatologia.
• Infant Research e lavoro terapeutico.

Parte II

• Introduzione: il trauma psichico.
• PTSD e oltre: aspetti diagnostici nel trauma infantile.
• L’adattamento evolutivo post traumatico.
• Trauma psichico e attaccamento: metodologia, strumenti diagnostici e princìpi di intervento psicoterapeutico.

Esame 

Esame orale

Bibliografia 

• Berthelot, N., Ensink, K., Bernazzani, O., Normandin, L., Luyten, P. and Fonagy, P. (2015), Intergenerational transmission of attachment in abused and neglected mothers: the role of trauma-specific reflective functioning. Infant Mental Health Journal, 36, 200–212.
• Fraiberg S., Adelson E., Shapiro V. (1975). Ghosts in the nursery: A psychoanalytic approach to the problems of impaired infant-mother relationships. Journal of the American Academy of Child & adolescent Psychiatry, 14, 387–421.
• Nicolais G. (2015), Metodologie valutative nell’abuso e nella trascuratezza: per una diagnosi non solipsistica. Infanzia e Adolescenza, 14(1), 45-60.
• Speranza A.M., Nicolais G., Maggiora Vergano C., Dazzi N. (2017), Emerging criteria for the low-coherence cannot classify category. Attachment & Human Development, 19(6), 1-22.
• Tambelli R., Psicologia clinica dell’età evolutiva. Bologna, Il Mulino, 2012.

Directors

Giovanni M. Ruggiero, MD Sandra Sassaroli, MD

Collaborations

Giovanni Mansueto

Research area

A basic assumption of the Lab is that in cognitive behavioral therapies (CBT) the case formulation is not just an opening move focused on the assessment of cognitive hypothesis about the precipitants and maintaining factors of a patient’s emotional disorders, but it is the main operative tool which allows cognitive therapists to handle the whole psychotherapeutic process, including not only specific cognitive and behavioral components of the treatment but also relational and aspecific factors, such as therapeutic alliance and relationship. The LIBET Research Lab aims to develop a testable clinical model of case conceptualization which would translate in processual terms concepts coming from either the cognitive or the constructivistic tradition of cognitive behavioural therapy (CBT). The Life themes and plans Implications of biased Beliefs: Elicitation and Treatment (LIBET, Sassaroli et al., 2016, 2017a, 2017b) conceptualizes emotional disorder by using two axis: 1) a negative appraisal of categories of events and of relational patterns, so-called “life themes”, learnt in significant experiences and relationships evaluated as intolerably painful and grievous; 2) a rigid and unidimensionally management of “life themes” implemented using inflexibly avoidant, controlling and/or compensative strategies even at cost to renounce to significant areas of emotive, cognitive and behavioural exploration and personal and relational satisfaction. These strategies can be partially functional in given periods of life, but can also hinder personal development and may lead to a psychopathological onset depending on a final failure of the rigid plan in which the emotional cost of the renounces becomes too high. In addition, LIBET measures the severity of the emotional disorder in metacognitive and processual terms: theme untolerability and conditioning and plans’ necessity and uncontrollability, given that metacognitive processes are considered the main factors of psychopathology (Wells, 2009). The lab activity aims to empirically validate the LIBET model and test its clinical applicability.

Aims

This laboratory aims to test the validity of the LIBET variables as reliable tools for evaluating the conceptualization of the case, the ways of sharing the conceptualization of the LIBET case and measuring the effect of the LIBET procedure on clinical change. The basic hypotheses are that CBT implemented using the shared case formulation is more effective and that in CBT the specific effect of the therapeutic alliance and relationship is an outcome of the shared case formulation.

Areas of interest

• Case conceptualization
• Application to I DSM axis disorders: anxiety disorders, eating disorders, obsessive compulsive disorder and depression
• Application to II DSM axis disorders: anxiety disorders, eating disorders, obsessive compulsive disorder and depression: personality disorders
• Degree of LIBET sharing as a measure of therapeutic alliance

Running projects

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Clinical Cooperation Partners

• Studi Cognitivi

Contacts

Giovanni M Ruggiero, MD

e-mail: gm.ruggiero@milano-sfu.it

phone: +39 02 4150998

Bibliography

• Sassaroli, S., Caselli, G., Ruggiero, G.M. (2016). Un modello cognitivo clinico di accertamento e concettualizzazione del caso: Life themes and plans Implications of biased Beliefs: Elicitation and Treatment (LIBET). Psicoterapia Cognitiva e Comportamentale, 22, 183-197.
• Sassaroli, S., Caselli, G., Redaelli, C. & Ruggiero, G.M. (2017a). Procedure e protocollo di terapia LIBET – prima parte: le procedure ABC-LIBET, laddering e disputing. Psicoterapia Cognitiva e Comportamentale, 23, 73-92.
• Sassaroli, S., Caselli, G., Bassanini. & Ruggiero, G.M. (2017b). Procedure e protocollo di terapia LIBET seconda parte: fasi del protocollo e caso clinico Antonia A. Psicoterapia Cognitiva e Comportamentale, 32, 331-344.

Lezione frontale (LE)

Obiettivi

• Comprensione dei modelli psicopatologici della sofferenza emotiva come gestione disfunzionale dei bisogni di base.
• Comprensione del razionale terapeutico dei maggiori paradigmi psicoterapeutici.
• Comprensione dell’evoluzione storica dei paradigmi.

Programma

Descrizione delle basi teoriche e dello sviluppo storico dei paradigmi psicodinamici, cognitivi e umanistici in psicoterapia come teorie della sofferenza emotiva e delle procedure terapeutiche efficaci. Le differenze teoriche e cliniche tra i vari modelli psicopatologici sono ricondotte a una cornice teorica comune della sofferenza emotiva come gestione disfunzionale dei bisogni individuale e della terapia come metodo di apprendimento della gestione funzionale degli stessi bisogni.

Esame

La valutazione consisterà in esame orale: (i) argomento a piacere, (ii) domanda del docente e (iii) eventuale terza domanda a richiesta dell’allievo.

Bibliografia

• Foschi, R., Innamorati M. (2020). Storia critica della psicoterapia. Milano, Italia: Cortina. https://www.raffaellocortina.it/scheda-libro/renato-foschi-marco-innamorati/storia-critica-della-psicoterapia-9788832851434-3112.html
• Ruggiero, G. M. (2021). La Parola, il Corpo e la Macchina nella letteratura psicoterapeutica. Teorie della sofferenza emotiva e razionali di trattamento nei paradigmi di psicoterapia. Roma: Alpes. https://www.alpesitalia.it/prodotti-894-la_parola_il_corpo_e_la_macchina_nella_letteratura_psicoterapeutica
• Ruggiero, G. M. (2021). La mistica, la psicoterapia e la letteratura. nei sentieri del corpo e della mente. Roma: Alpes. https://www.alpesitalia.it/prodotti-895-la_mistica_la_psicoterapia_e_la_letteratura 

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

• Studiare una versione aggiornata e recente dei modelli di formulazione del caso. 
• Comprendere nella pratica la relazione tra teoria e pratica. 
• Comprendere nella pratica le differenze teoriche tra modelli, soprattutto psicodinamico, cognitivo comportamentale, e costruttivista cognitive. 

Programma

La valutazione psicodiagnostica è concepita in termini psicoterapeutici, ovvero di formulazione condivisa con il paziente del caso. La formulazione del caso lega strettamente teoria e pratica clinica. 

La formulazione del caso comprende un modello esplicativo della sofferenza emotiva del singolo paziente, basato su una modello teorico generale, che giustifica il razionale degli interventi e della strategia del trattamento proposto al paziente, fornisce delle variabili cliniche che permettono il monitoraggio dei progressi terapeutici e la sua azione di feedback sulla strategia di trattamento che permette, quando necessario, di riformulare il caso, rinegoziare gli obiettivi della terapia, modificare la strategia di trattamento secondo una nuova formulazione e un nuovo razionale. 

Esame

La valutazione consisterà in esame orale: domanda a piacere su uno dei due testi obbligatori, domanda del docente sull’altro testo obbligatorio ed eventuale terza domanda a richiesta dell’allievo su uno dei testi facoltativi. 

Bibliografia

TESTI OBBLIGATORI:

• Ruggiero, G. M., Caselli, G., Sassaroli, S. (2022). La formulazione del caso in terapia cognitivo comportamentale. Trento: Erickson. https://www.erickson.it/it/la-formulazione-del-caso-in-terapia-cognitivo-comportamentale; Versione originale in inglese: Ruggiero, G. M., Caselli, G., Sassaroli, S. (2021). CBT Case Formulation as Therapeutic Process. Cham, Svizzera: Springer Verlag. https://www.springer.com/gp/book/9783030635862
• McWilliams, N. (2002). Il caso clinico. Dal colloquio alla diagnosi. Milano: Cortina. https://www.raffaellocortina.it/scheda-libro/nancy-mcwilliams/il-caso-clinico-9788870787399-848.html

UN TERZO TESTO OBBLIGATORIO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

• Bara, B. (2018). Il terapeuta relazionale. Tecnica dell’atto terapeutico. 
• Hayes, S., e Hofman, S. (2020). Process-based CBT. I processi e le competenze cliniche di base della terapia cognitivo-comportamentale. Roma: Fioriti.
• Horowitz (2019). Formulation As a Basis for Planning Psychotherapy Treatment. American Psychiatric Association Press. Tr. It. Horowitz (2020). Case Formulation: pianificare il trattamento terapeutico. Milano: Cortina.  
• Muran, J. C, e Eubanks, C. F. (2021). Il terapeuta sotto pressione. Riparare le rotture dell’alleanza terapeutica. Milano: Cortina.
• Safran, J. D., e Muran, J. C. (2019). Teoria e pratica dell’alleanza terapeutica. Bari: Laterza.
• Semerari, A. (2022). La relazione terapeutica. Storia, teoria e problemi. Bari: Laterza.
• Wells, A. (2018). Terapia metacognitiva dei disturbi d’ansia e della depressione. Trento: Erickson.

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno: 

• conoscenza delle basi teoriche della Psicologia della Salute  
• padronanza dei concetti di salute fisica e mentale in una prospettiva evoluzionistica 
• strumenti pratici per l’applicazione delle conoscenze nei diversi ambiti sanitari 

Programma

Il corso si propone di sviluppare conoscenze e competenze psicologiche per la gestione del rapporto tra individuo/salute/malattia nei diversi ambiti sanitari. 

Si approfondiranno in particolare: 

• le basi teoriche della materia: un approccio interdisciplinare;  
• il rapporto tra salute fisica, salute mentale e malattia secondo una prospettiva evoluzionistica; 
• il concetto di salute dal modello biomedico al modello biopsicosociale; 
• il ruolo dello psicologo nelle organizzazioni sanitarie – prospettive e opportunità. 

Si prevede l’alternanza di lezioni con contenuto teorico e presentazione di esempi/casi pratici, esercitazioni e testimonianze di professionisti nell’ambito sanitario. 

Esame

L’esame si svolgerà in forma orale. 

Verrà valutata la partecipazione e il grado di interesse/coinvolgimento durante le lezioni insieme alla conoscenza del materiale fornito durante il corso e di uno tra i testi in bibliografia. 

Bibliografia

• Braibanti P., Ripensare la salute, Franco Angeli, Milano, 2015.  
• Lorenzini R., Scarinci A. Dal malessere al benessere, Franco Angeli, Milano, 2013. 
• De Piccoli N., Salute e qualità della vita nella società del benessere. Carrocci, 2014. 

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno un approfondimento in merito:

• ai principali paradigmi teorici di riferimento per la comprensione del rapporto tra tecnologia, mente e comportamento;
• ai principali usi delle tecnologie digitali in diverse popolazioni cliniche, con specifico riferimento agli agenti artificiali e la robotica sociale;
• alle metodologie di intervento basato sull’uso di tecnologie emergenti quali robotica sociale , chatbots e personal digital assistants.

Programma

Lo scopo del corso è introdurre le più recenti innovazioni nel campo dell’intelligenza artificiale, della salute digitale e della robotica sociale, mostrando come le nuove tecnologie interattive possano essere applicate nei diversi ambiti della psicologia e della salute mentale. Il percorso si articola in una parte teorica e una pratica. La parte teorica (8 lezioni) affronta la relazione tra mente, individuo e tecnologia alla luce delle prospettive più recenti delle scienze cognitive. Verranno analizzati i processi di interazione tra persona e agenti artificiali, con particolare attenzione al ruolo dell’antropomorfizzazione. Si esploreranno inoltre le applicazioni di varie forme di intelligenza artificiale (es., chatbot e robot sociali) nella salute mentale e nell’educazione, concludendo con una riflessione critica sugli aspetti etici legati all’uso dell’intelligenza artificiale nei contesti della psicologia clinica e della salute. La parte pratica (4 lezioni) prevede l’ideazione, sviluppo e test di un agente artificiale da utilizzare in ambito clinico. Lo scopo è fornire un’occasione per familiarizzare con gli aspetti più tecnici di Interazione, configurazione, personalizzazione e addestramento di un’intelligenza artificiale al fine illustrarne i limiti e le potenzialità. Non sono richieste conoscenze tecniche pregresse.

Esame

L’esame prevede lo sviluppo di un progetto di applicazione dell’intelligenza artificiale nell’area della salute mentale. Il lavoro dovrà essere svolto individualmente. La stesura del progetto richiederà un massimo di 5 cartelle (incluse immagini, grafiche, riferimenti bibliografici) e dovrà seguire la seguente struttura:

• Sintesi (max 150 parole)
• Quali sono le caratteristiche di funzionamento (cognitivo, emotivo, sociale, adattivo) della popolazione target? (max 250 parole)
• Che cosa si sa oggi degli interventi a disposizione a favore della popolazione target e quali sono i limiti? (max 250 parole)
• In che modo l’applicazione di IA può aiutare a superare gli attuali limiti degli interventi a disposizione? (max. 500 parole)
• Illustrare sinteticamente le caratteristiche dell’intervento o dello studio proposto (max 500 parole)
  • • Contesto di applicazione
    • Metodo/modalità di applicazione
    • Benefici/outcome attesi

Il progetto sarà presentato in formato PowerPoint alla classe e discusso come prova d’esame. Maggiori indicazioni sulla modalità di presentazione del progetto saranno fornite dal docente a lezione.

Bibliografia

Presentazioni, appunti e articoli scientifici forniti dal docente.  Si consigliano inoltre le seguenti letture: 

• Mitchell, M. (2022). L’intelligenza artificiale. Giulio Einaudi editore (ISBN 9788806253301) 

• Natale, S. (2022). Macchine ingannevoli. Giulio Einaudi editore (ISBN 9788806254063) 

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno un approfondimento in merito:

• ai principali paradigmi teorici di riferimento per la comprensione del rapporto tra tecnologia, mente e comportamento;
• ai principali usi delle tecnologie digitali in diverse popolazioni cliniche, con specifico riferimento agli agenti artificiali e la robotica sociale;
• alle metodologie di intervento basato sull’uso di tecnologie emergenti quali robotica sociale , chatbots e personal digital assistants.

Programma

Lo scopo del corso è introdurre le più recenti innovazioni nel campo dell’intelligenza artificiale, della salute digitale e della robotica sociale, mostrando come le nuove tecnologie interattive possano essere applicate nei diversi ambiti della psicologia e della salute mentale. Il percorso si articola in una parte teorica e una pratica. La parte teorica (8 lezioni) affronta la relazione tra mente, individuo e tecnologia alla luce delle prospettive più recenti delle scienze cognitive. Verranno analizzati i processi di interazione tra persona e agenti artificiali, con particolare attenzione al ruolo dell’antropomorfizzazione. Si esploreranno inoltre le applicazioni di varie forme di intelligenza artificiale (es., chatbot e robot sociali) nella salute mentale e nell’educazione, concludendo con una riflessione critica sugli aspetti etici legati all’uso dell’intelligenza artificiale nei contesti della psicologia clinica e della salute. La parte pratica (4 lezioni) prevede l’ideazione, sviluppo e test di un agente artificiale da utilizzare in ambito clinico. Lo scopo è fornire un’occasione per familiarizzare con gli aspetti più tecnici di Interazione, configurazione, personalizzazione e addestramento di un’intelligenza artificiale al fine illustrarne i limiti e le potenzialità. Non sono richieste conoscenze tecniche pregresse.

Esame

L’esame prevede lo sviluppo di un progetto di applicazione dell’intelligenza artificiale nell’area della salute mentale. Il lavoro dovrà essere svolto individualmente. La stesura del progetto richiederà un massimo di 5 cartelle (incluse immagini, grafiche, riferimenti bibliografici) e dovrà seguire la seguente struttura:

• Sintesi (max 150 parole)
• Quali sono le caratteristiche di funzionamento (cognitivo, emotivo, sociale, adattivo) della popolazione target? (max 250 parole)
• Che cosa si sa oggi degli interventi a disposizione a favore della popolazione target e quali sono i limiti? (max 250 parole)
• In che modo l’applicazione di IA può aiutare a superare gli attuali limiti degli interventi a disposizione? (max. 500 parole)
• Illustrare sinteticamente le caratteristiche dell’intervento o dello studio proposto (max 500 parole)
  • • Contesto di applicazione
    • Metodo/modalità di applicazione
    • Benefici/outcome attesi

Il progetto sarà presentato in formato PowerPoint alla classe e discusso come prova d’esame. Maggiori indicazioni sulla modalità di presentazione del progetto saranno fornite dal docente a lezione.

Bibliografia

Presentazioni, appunti e articoli scientifici forniti dal docente.  Si consigliano inoltre le seguenti letture: 

• Mitchell, M. (2022). L’intelligenza artificiale. Giulio Einaudi editore (ISBN 9788806253301) 

• Natale, S. (2022). Macchine ingannevoli. Giulio Einaudi editore (ISBN 9788806254063) 

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno: 

• Conoscenze delle principali e più recenti linee di ricerca nell’ambito dell’e-therapy. 
• Competenze circa l’uso più appropriato degli strumenti digitali con popolazioni cliniche e per il lavoro clinico.  

Programma

Scopo del corso è introdurre lo studente nell’ambito della digitalizzazione in psicologia clinica e psicoterapia, nelle sue potenzialità e limiti. 

In particolare, dopo una breve rassegna storica del fenomeno, verranno forniti contenuti sulle principali e più recenti ricerche empiriche a sostegno dell’efficacia dell’implementazione di interventi online per la prevenzione, la valutazione, il trattamento e il monitoraggio di specifici disturbi psicologici. 

Verranno altresì illustrate altre risorse tecnologiche, soluzioni e metodi impiegabili per il mantenimento della salute mentale e il sostegno emotivo, cognitivo e comportamentale in ambito psicologico e psicoterapeutico a popolazioni adulte tramite chat, piattaforme online (Zoom, Skype, Teams) e applicazioni.  

In ultimo verranno fornite indicazioni ed esemplificazioni cliniche su come condurre da remoto interventi psicologici nel rispetto dei vigenti protocolli clinici, delle leggi di tutela della privacy e delle più recenti linee guida nazionali e internazionali di trattamento affrontando inoltre i possibili sviluppi futuri. 

Esame

La valutazione consisterà in un esame orale volto a verificare le conoscenze apprese. 

Bibliografia

• Slide delle lezioni 

• Batastini, A. B., Paprzycki, P., Jones, A. C., & MacLean, N. (2020). Are videoconferenced mental and behavioral health services just as good as in-person? A meta-analysis of a fast-growing practice. Clinical Psychology Review, 101944. 

• Cataldo F, Chang S, Mendoza A, Buchanan G. A Perspective on Client-Psychologist Relationships in Videoconferencing Psychotherapy: Literature Review. JMIR Ment Health. 2021 Feb 19;8(2):e19004. doi: 10.2196/19004. PMID: 33605891; PMCID: PMC7935652. 

• Haber, Y., Levkovich, I., Hadar-Shoval, D., & Elyoseph, Z. (2024). The Artificial Third: A Broad View of the Effects of Introducing Generative Artificial Intelligence on Psychotherapy. JMIR Ment Health, 11, e54781. DOI: 10.2196/54781 

• Hua, Y., Siddals, S., Ma, Z., Galatzer-Levy, I., Xia, W., Hau, C., Na, H., Flathers, M., Linardon, J., Ayubcha, C., & Torous, J. (2025). Charting the evolution of artificial intelligence mental health chatbots from rule-based systems to large language models: a systematic review. World psychiatry : official journal of the World Psychiatric Association (WPA), 24(3), 383–394. https://doi.org/10.1002/wps.21352 

• Tavory T. (2024). Regulating AI in Mental Health: Ethics of Care Perspective. JMIR mental health, 11, e58493. https://doi.org/10.2196/58493 

• Vlaescu G, Alasjö A, Miloff A, Carlbring P, Andersson G. Features and functionality of the Iterapi platform for internet-based psychological treatment. Internet Interv. 2016 Oct 3;6:107-114. doi: 10.1016/j.invent.2016.09.006. PMID: 30135819; PMCID: PMC6096305. 

Altro materiale verrà fornito agli studenti nel corso delle lezioni 

Esercitazioni pratiche (EX)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti saranno in grado di costruire e condurre un intervento di gruppo a partire da una data situazione problema. Saranno in grado applicare in contesti diversi gli strumenti appresi a livello teorico, selezionando ciò che è utile/pertinente in una specifica applicazione pratica o in uno specifico contesto.

Programma

Il corso fornisce le conoscenze di base sulle diverse prospettive teoriche in riferimento al gruppo e al gruppo di lavoro, tipi di gruppi e i loro diversi utilizzi. Verranno approfonditi i metodi principali per la gestione dei processi gruppali, le principali dinamiche di gruppo, i ruoli e le fasi che caratterizzano i gruppi nei vari contesti, conoscenze utili per ideare, progettare e realizzare interventi psicosociali e clinici in contesti di gruppo. Il dispositivo gruppale come strumento di intervento sarà approfondito in una prospettiva teorica, tecnica e applicativa, favorendo un apprendimento dall’esperienza.

Il corso sarà diviso in due momenti:

La prima parte sarà dedicata agli inquadramenti teorici, con riferimento ai principali autori che hanno studiato i gruppi sia dalla prospettiva psicosociale sia da quella psicodinamica, accompagnata da esercitazioni che permetteranno di sperimentare diverse fasi della vita di un gruppo, assumendo di volta in volta i ruoli di conduttore, osservatore o partecipante.

La seconda parte sarà invece maggiormente focalizzata sulla conduzione dei gruppi nei diversi ambiti di applicazione. La discussione in gruppo accompagnerà l’intero percorso, favorendo rielaborazioni e confronti tra i partecipanti.

Esercitazioni, lavori di gruppo, role playing, esemplificazioni, si alterneranno a momenti di riflessione e approfondimento teorico.

Lo studente sarà̀ dunque valutato in base alla sua partecipazione attiva, alle sue capacità di osservare e di riflettere, di condividere, cooperare e contribuire alla crescita delle competenze.

Esame

Gli studenti dovranno produrre un elaborato individuale e uno di gruppo.

L’elaborato individuale sarà focalizzato sulle conoscenze personali apprese attraverso le attività di gruppo e sul livello di competenza acquisito e da sviluppare.

I criteri di valutazione dell’elaborato individuale:

– completezza e puntualità nello svolgimento dell’attività assegnata;

– qualità dell’elaborato (analisi critica della partecipazione alle attività esperienziali e della consapevolezza acquisita rispetto alle capacità nel ruolo di psicologo)

Dovranno presentare un elaborato di gruppo su un intervento assegnato nel corso delle lezioni.

I criteri di valutazione delle attività di gruppo sono i seguenti:

– completezza e puntualità nello svolgimento delle attività assegnate;

– qualità dei prodotti finali elaborati dai gruppi (approfondimento teorico; elaborazione originale; capacità di analisi)

– qualità delle presentazioni scritte (chiarezza espositiva; capacità di sintesi e di organizzazione dei materiali)

– qualità delle ipotesi di intervento (grado di realizzabilità; fondatezza teorica; metodologia di intervento).

Bibliografia

• Del Rio G, Luppi M., (2010) Gruppi e Relazione d’aiuto, Franco Angeli, Milano
• Mastromarino R. (2013) La gestione dei gruppi, Franco Angeli, Milano.
• Galletti A., Speri L. (2020). Con la lente della mente. Ed. Meridiana
• Yalom, I.D., Leszcz M. (2009). Teoria e pratica della psicoterapia di gruppo. Bollati Boringhieri, Torino.
• Spaltro E. (2005) “ Conduttori. Manuale per l’uso dei piccoli gruppi”. Franco Angeli, Milano.

Obiettivi

Questo corso si propone di fornire i fondamenti teorici e pratici, in accordo ad una prospettiva medica e psichiatrica, sulle problematiche emotive e comportamentali che possono esordire durante l’infanzia e l’adolescenza. Il corso sarà organizzato in una parte introduttiva che affronterà le basi della valutazione psicopatologica, della classificazione dei disturbi mentali e dell’epidemiologia di questi disturbi in età evolutiva. Nella seconda parte verranno affrontati i diversi disturbi e per ognuno di questi verranno considerati sia gli aspetti clinici che eziologici ed epidemiologici e verranno fornite alcune indicazioni per i trattamenti.

Programma

1. INTRODUZIONE ALLA NEUROPSICHIATRIA INFANTILE

• valutazione psicopatologica
• classificazione dei disturbi
• epidemiologia

2. I DISTURBI DELLO SPETTRO AUTISTICO

• epidemiologia
• eziologia
• clinica
• cenni di terapia

3. DISTURBO DA DEFICIT DI ATTENZIONE E IPERATTIVITA’

• epidemiologia
• eziologia
• clinica
• cenni di terapia

4. DISTURBI DEL COMPORTAMENTO (DISTURBO OPPOSITIVO PROVOCATORIO E DISTURBO DELLA CONDOTTA)

• epidemiologia
• eziologia
• clinica
• cenni di terapia

5. DISTURBI D’ANSIA IN ETA’ EVOLUTIVA e RIFIUTO SCOLASTICO

• epidemiologia
• eziologia
• clinica
• cenni di terapia

6. DISTURBI DELL’UMORE IN ETA’ EVOLUTIVA (DISTURBI DEPRESSIVI, DISTURBO DELL’UMORE DIROMPENTE E DISTURBO BIPOLARE)

• epidemiologia
• eziologia
• clinica
• cenni di terapia

7. DISTURBO OSSESSIVO-COMPULSIVO E DISTURBI DA TIC IN ETA’ EVOLUTIVA

• epidemiologia
• eziologia
• clinica
• cenni di terapia

8. DISTURBI PSICHIATRICI IN ADOLESCENZA

• Introduzione ai Disturbi Psichiatrici in adolescenza
• Schizofrenia ad esordio precoce
• Disturbi della condotta alimentare

Esame

La valutazione consisterà in un esame scritto e un colloquio orale incentrato sulle conoscenze e sulle competenze acquisite nell’ambito della valutazione e della diagnosi dei disturbi emotivo-comportamentali dell’età evolutiva.

Bibliografia

• Child and Adolescent Psychiatry, R Goodman & S Scott, 3rd ed. Wiley & sons
• Rutter’s Child and Adolescent Psychiatry, 6th Edition, A.Thapar, J.F. Leckman, S.Scott, M.J. Snowling, E.A. Taylor
• Manuale di PSICHIATRIA CLINICA, P. Brambilla, Ed Minerva Medi

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno: 

• Conoscenze delle principali e più recenti linee di ricerca nell’ambito dell’e-therapy. 
• Competenze circa l’uso più appropriato degli strumenti digitali con popolazioni cliniche e per il lavoro clinico.  

Programma

Scopo del corso è introdurre lo studente nell’ambito della digitalizzazione in psicologia clinica e psicoterapia, nelle sue potenzialità e limiti. 

In particolare, dopo una breve rassegna storica del fenomeno, verranno forniti contenuti sulle principali e più recenti ricerche empiriche a sostegno dell’efficacia dell’implementazione di interventi online per la prevenzione, la valutazione, il trattamento e il monitoraggio di specifici disturbi psicologici. 

Verranno altresì illustrate altre risorse tecnologiche, soluzioni e metodi impiegabili per il mantenimento della salute mentale e il sostegno emotivo, cognitivo e comportamentale in ambito psicologico e psicoterapeutico a popolazioni adulte tramite chat, piattaforme online (Zoom, Skype, Teams) e applicazioni.  

In ultimo verranno fornite indicazioni ed esemplificazioni cliniche su come condurre da remoto interventi psicologici nel rispetto dei vigenti protocolli clinici, delle leggi di tutela della privacy e delle più recenti linee guida nazionali e internazionali di trattamento affrontando inoltre i possibili sviluppi futuri. 

Esame

La valutazione consisterà in un esame orale volto a verificare le conoscenze apprese. 

Bibliografia

• Slide delle lezioni 

• Batastini, A. B., Paprzycki, P., Jones, A. C., & MacLean, N. (2020). Are videoconferenced mental and behavioral health services just as good as in-person? A meta-analysis of a fast-growing practice. Clinical Psychology Review, 101944. 

• Cataldo F, Chang S, Mendoza A, Buchanan G. A Perspective on Client-Psychologist Relationships in Videoconferencing Psychotherapy: Literature Review. JMIR Ment Health. 2021 Feb 19;8(2):e19004. doi: 10.2196/19004. PMID: 33605891; PMCID: PMC7935652. 

• Haber, Y., Levkovich, I., Hadar-Shoval, D., & Elyoseph, Z. (2024). The Artificial Third: A Broad View of the Effects of Introducing Generative Artificial Intelligence on Psychotherapy. JMIR Ment Health, 11, e54781. DOI: 10.2196/54781 

• Hua, Y., Siddals, S., Ma, Z., Galatzer-Levy, I., Xia, W., Hau, C., Na, H., Flathers, M., Linardon, J., Ayubcha, C., & Torous, J. (2025). Charting the evolution of artificial intelligence mental health chatbots from rule-based systems to large language models: a systematic review. World psychiatry : official journal of the World Psychiatric Association (WPA), 24(3), 383–394. https://doi.org/10.1002/wps.21352 

• Tavory T. (2024). Regulating AI in Mental Health: Ethics of Care Perspective. JMIR mental health, 11, e58493. https://doi.org/10.2196/58493 

• Vlaescu G, Alasjö A, Miloff A, Carlbring P, Andersson G. Features and functionality of the Iterapi platform for internet-based psychological treatment. Internet Interv. 2016 Oct 3;6:107-114. doi: 10.1016/j.invent.2016.09.006. PMID: 30135819; PMCID: PMC6096305. 

Altro materiale verrà fornito agli studenti nel corso delle lezioni 

Corso integrato (IC)

Obiettivi

I dati riferiti alle persone con Disturbi del Neurosviluppo (prevalentemente Disabilità intellettive e Disturbi dello spettro dell’autismo) rappresentano ancora ad oggi una sfida per la comunità scientifica: il 20-30% dei soggetti (minori e adulti) ha gravi comportamenti problema, il 25-40% ha una condizione di disturbo psichiatrico, il 20-50% assume farmaci psicotropi nel tentativo di controllare i comportamenti problematici. Gli studi più recenti indicano una grande distanza tra il bisogno di sostegni e di interventi e i servizi-sostegni attualmente erogati.  

I dati legati alla qualità della vita delle persone con disabilità sono drammaticamente più bassi rispetto ai soggetti neurotipici: sono significativamente inferiori le opportunità esistenziali a cui hanno accesso, la soddisfazione di desideri, aspettative e preferenze, le attività individuali e sociali, le relazioni (amicali, sentimentali, intime) e i ruoli sociali e lavorativi. 

Nel nostro Paese i sistemi informativi relativi alla vita delle persone con disabilità sono estremamente fragili; sono innumerevoli i segnali (dalle stesse istituzioni, dalle associazioni scientifiche e da quelle di tutela delle persone e dei loro famigliari) di critica verso un patrimonio invece ritenuto fondamentale per orientare in modo più efficace ed efficiente le scelte relative ai servizi e ai sostegni erogati. 

Il corso è dedicato a potenziare consapevolezza e a sviluppare competenze specifiche circa gli interventi basati su evidenze, partendo dai modelli scientifici, passando dai sistemi di assessment, fino ad arrivare alla strutturazione dei trattamenti e alla rilevazione degli esiti. Verranno utilizzati i riferimenti di letteratura (su cui verranno riprese le basi di ricerca) e i modelli sperimentali, per introdurre i principi delle scienze contestualisti, i processi e le procedure di intervento applicate nei principali quadri clinici dei Disturbi del Neurosviluppo, per minori e adulti. 

Didattica

Lezioni in aula, presentazione e discussioni di casi, simulazioni. 

Programma 

1. I Disturbi del Neurosviluppo
2. Le scienze contestualiste e gli approcci sostenuti da evidenze
3. Principi, processi e procedure per arricchire i repertori individuali
4. Sistemi di valutazione
5. Case formulation
6. Definizione del trattamento
7. Case study

• 7.1. Video modeling 
• 7.2. Role-playing 
• 7.3. Esercitazioni scritte 
• 7.4. Sviluppo di piano di assessment e trattamento 

Esame

Esame scritto (elaborato concordato individualmente) e orale. 

Bibliografia

Saranno fornite indicazioni durante la prima lezione del corso.

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• la conoscenza dei principi alla base dell’applicazione della data science a contesti di ricerca in ambito psicologico e psicosociale;
• la conoscenza delle principali linee di ricerca attive in questo ambito e delle prospettive di sviluppo future, includendo approcci di text mining e l’impiego di modelli linguistici di grandi dimensioni (LLM) come strumenti per l’analisi e la produzione di contenuti;
• conoscenze pratiche utili a svolgere in autonomia analisi di contenuto su dati testuali digitali mediante strumenti open-source o free-to-use, con attenzione alla documentazione delle procedure e ai limiti metodologici.

Programma

Il termine data science si riferisce a un campo emergente di ricerca e pratica che si concentra sull’ottenere, elaborare, visualizzare, analizzare, conservare e riutilizzare grandi moli di informazioni. Un termine correlato, “big data”, è stato usato per riferirsi a una delle principali sfide affrontate in molti contesti applicativi: la necessità di analizzare grandi fonti di dati eterogenei, spesso prodotti in ambienti digitali.

Il corso è composto da due parti.

1. Nella prima verranno presentati i temi principali legati all’applicazione della data science ai contesti di ricerca psicologici e psicosociali, illustrando esempi di studi basati su dati digitali. Saranno introdotti i concetti di base dell’analisi dei testi come dati (text mining e approcci text-as-data), le opportunità offerte dall’analisi computazionale dei contenuti e le principali criticità metodologiche, tra cui validità, affidabilità, replicabilità e bias. In questa cornice verrà inoltre discusso il ruolo dei modelli generativi e dei Large Language Models (LLM) come strumenti per supportare alcune fasi della ricerca, quali sintesi, classificazione e annotazione assistita, evidenziandone potenzialità e limiti.
2. La seconda parte ha carattere applicativo. Gli studenti saranno guidati nell’organizzazione di dataset testuali digitali e nell’applicazione di tecniche di analisi di contenuto mediante strumenti open-source o free-to-use. L’attività laboratoriale culminerà nella realizzazione di un progetto di gruppo finalizzato alla costruzione e documentazione di un semplice protocollo di ricerca, con discussione critica dei risultati e dei limiti metodologici.

Esame

Il raggiungimento degli obiettivi del corso sarà verificato tramite un elaborato finale, nel quale lo studente potrà dimostrare la propria capacità di rielaborare criticamente i contenuti appresi e/o di applicare le competenze pratiche acquisite durante il corso.

La votazione finale potrà essere integrata da un esame orale facoltativo.

Bibliografia

• Woo, S. E. E., Tay, L. E., & Proctor, R. W. (2020). Big data in psychological research. American Psychological Association (alcuni capitoli indicati a lezione).
• Grimmer, J., & Stewart, B. M. (2013). Text as data: The promise and pitfalls of automatic content analysis methods for political texts. Political Analysis, 21(3), 267–297.
• Chancellor, S., & De Choudhury, M. (2020). Methods in predictive techniques for mental health status on social media: A critical review. npj Digital Medicine, 3, 43.
• Volkmer, S., Meyer-Lindenberg, A., & Schwarz, E. (2024). Large language models in psychiatry: Opportunities and challenges. Psychiatry Research, 339, 116026.
• Settanni, M., Quilghini, F., Toscano, A., & Marengo, D. (2025). Assessing the accuracy and consistency of large language models in triaging social media posts for psychological distress. Psychiatry Research, 351, 116583.
• Slide e materiali forniti dal docente.

Mind-body technologies

Key words

Psychophysiology – Interoception – Embodied Cognition – Virtual Reality – Electroencephalography (EEG) – Heart Rate Variability (HRV) – Skin Conductance Response (SCR) – Emotion and Cognition – Translational Psychology

Director

Rosita Borlimi

Collaborations

Gianni Brighetti Greta Riboli Giovanni Maria Ruggiero Mattia Nese

Research area and primary aims

Our research has as a theoretical reference the model “Connectome” and has as its aim the study of the integration between biological systems innervated by the autonomic nervous system and communication between these and the central nervous system. The research we are carrying out and that we have already designed, is aimed at the effects of enteroception on behaviors related to eating disorders, To the treatment of phobias through exposure through virtual reality, to the use of virtual reality for the evaluation of Snarc Effect in space, to the linguistic evaluation of the characteristics of emotions in relation to autonomic activation , the analysis of the brain-gut axis and its effects on anxiety and depression, the measurement of the flexibility of sexual behavior in conditions of behavioural discomfort, the measurement of the responses of heart variability and cutaneous conductance in Report to the shift attentives recorded through eye movements of virtual visual scenes. Finally to the statistical-mathematical analysis of the validity and reliability of psychometric tests and psychological scales of behavioral evaluation.

Running projects

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Research Cooperation Partners

1. Klaus Scherer – Geneva Emotion Research Group. Group leader
2. Alessandra Chiara Mansueto – Centre for Urban Mental Health, Departments of Communication Science and Psychology, University of Amsterdam
3. Mark Van de Korput. New media developer
4. Caroline Pukall – Psychology Department Queen’s University Kingston. Canada
5. Armando Cotugno – Psychiatrist Cognitive behavioral psychotherapist
6. Christiane Eichenberg – Sigmund Freud PrivatUniversitat Wien
7. Università Politecnica delle Marche (Italy), EIT Climate-Kic (Italy), Athena Research and Innovation Center (Greece), Cleantech (Bulgaria), Climate Media Factory (Germany), ENEA (Italy) and AESS (Italy)
8. Prof.ssa Eliana Tossani Alma Mater Studiorum, Departments of Psychology, University of Bologna

Clinical Cooperation Partners

• Villa Garda Verona
• Centro Clinico De Sanctis (ROMA)
• GULLIVER Cooperativa Sociale Modena
• Centro di Terapia Metacognitiva Interpersonale, Roma
• IRCSS Maugeri, Milano – Montescano – Bari

Contacts

Rosita Borlimi

e-mail: r.borlimi@milano-sfu.it

phone: +39 02 83241854

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

Corso pratico (EX)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• competenze per la lettura dei test psicologici;
• competenze degli elementi da considerare nella restituzione di una valutazione psicologica.

Programma

Il corso ha lo scopo di presentare la logica capace di collegare i risultati delle prove somministrate nella fase di anamnesi clinica come propedeutica alle attività terapeutiche che vengono svolte nelle scuole di specializzazione. Verranno approfondite le tipologie fondamentali della semeiotica psicologica basata su strumenti psicometrici e psicofisiologici per l’assessment.

Verranno inoltre illustrati gli strumenti per l’assessment nel campo della sessuologia (disfunzioni sessuali e disturbi parafilici): colloquio, strumenti psicometrici e psicofisiologici.

Attraverso l’installazione su ogni computer portatile degli studenti del software PEBL, si renderanno disponibili test per la valutazione della funzionalità cognitiva. In aula verranno eseguite prove di funzionamento dati e software e gli studenti saranno invitati a esercitarsi anche fuori

dall’aula scegliendo soggetti sperimentali tra i loro conoscenti. Accanto a questi test cognitivi verranno anche installate versioni digitali di alcuni fra i più importanti test che misurano le caratteristiche emotive. Ognuno dei test sarà corredato da un programma di scoring automatico che verrà descritto.

Inoltre, verranno proposte delle esemplificazioni di valutazione psicologiche tramite le quali si individueranno le informazioni cliniche più salienti, come leggere le informazioni contenute nella valutazione psicologica e come esse possono orientare un futuro trattamento. Verrà fatto anche un accenno agli aspetti da tenere in considerazione nella restituzione di una valutazione psicologica.

La bibliografia del corso si basa sull’approfondimento delle tecniche diagnostiche.

Esame

La valutazione consisterà in una prova scritta sui temi trattati a lezione e sulla bibliografia di riferimento. 

Bibliografia

• Hollon, N.G., Burgeno, L.M., Phillips, P.E.M., (2015), Stress effects on the neural substrates of motivated behavior, Nature Neuroscience, Volume:18, Pages: 1405–1412, doi:10.1038/nn.4114
• Millan, M., Yves Agid, Y., et al., (2012), Cognitive dysfunction in psychiatric disorders: characteristics, causes and the quest for improved therapy, Nature Reviews Drug Discovery 11, 141-168, doi:10.1038/nrd3628
• Mueller, S. T. & Piper, B. J. (2014). The Psychology Experiment Building Language (PEBL) and PEBL Test Battery. Journal of Neuroscience Methods, 222, 250-259. doi: 10.1016/j.jneumeth.2013.10.024
• Mueller, S. T. (2014). PEBL: The Psychology experiment building language (Version 0.14) [Computer experiment programming language]. Retrieved June 2014 from http://pebl.sourceforge.net
• Panayiotou, G, Karekla, M., Panayiotou M.(2014) Direct and indirect predictors of social anxiety: The role of anxiety sensitivity, behavioral inhibition, experiential avoidance and self-consciousness, Comprehensive Psychiatry, 55, 8, 1875–1882
• Shane T. Mueller, Ph.D. (2011) Applied Research Associates. Tutorial on using the Psychology Experiment Building Language (PEBL) in the Laboratory, the Field, and the Classroom. Held at the 2011 Meeting of the Cognitive Science Society 1pm-4pm, Wednesday, July 20, 2011, Boston, MA.
• Tavares, I. M., Vardasca, R., Cera, N., Pereira, R., Nimbi, F. M., Lisy, D., … & Nobre, P. J. (2018). A review of infrared thermography as applied to human sexual psychophysiology. International Journal of Psychophysiology, 133, 28-40.

Directors

Giovanni M. Ruggiero, MD Sandra Sassaroli, MD

Collaborations

Giovanni Mansueto

Research area

A basic assumption of the Lab is that in cognitive behavioral therapies (CBT) the case formulation is not just an opening move focused on the assessment of cognitive hypothesis about the precipitants and maintaining factors of a patient’s emotional disorders, but it is the main operative tool which allows cognitive therapists to handle the whole psychotherapeutic process, including not only specific cognitive and behavioral components of the treatment but also relational and aspecific factors, such as therapeutic alliance and relationship. The LIBET Research Lab aims to develop a testable clinical model of case conceptualization which would translate in processual terms concepts coming from either the cognitive or the constructivistic tradition of cognitive behavioural therapy (CBT). The Life themes and plans Implications of biased Beliefs: Elicitation and Treatment (LIBET, Sassaroli et al., 2016, 2017a, 2017b) conceptualizes emotional disorder by using two axis: 1) a negative appraisal of categories of events and of relational patterns, so-called “life themes”, learnt in significant experiences and relationships evaluated as intolerably painful and grievous; 2) a rigid and unidimensionally management of “life themes” implemented using inflexibly avoidant, controlling and/or compensative strategies even at cost to renounce to significant areas of emotive, cognitive and behavioural exploration and personal and relational satisfaction. These strategies can be partially functional in given periods of life, but can also hinder personal development and may lead to a psychopathological onset depending on a final failure of the rigid plan in which the emotional cost of the renounces becomes too high. In addition, LIBET measures the severity of the emotional disorder in metacognitive and processual terms: theme untolerability and conditioning and plans’ necessity and uncontrollability, given that metacognitive processes are considered the main factors of psychopathology (Wells, 2009). The lab activity aims to empirically validate the LIBET model and test its clinical applicability.

Aims

This laboratory aims to test the validity of the LIBET variables as reliable tools for evaluating the conceptualization of the case, the ways of sharing the conceptualization of the LIBET case and measuring the effect of the LIBET procedure on clinical change. The basic hypotheses are that CBT implemented using the shared case formulation is more effective and that in CBT the specific effect of the therapeutic alliance and relationship is an outcome of the shared case formulation.

Areas of interest

• Case conceptualization
• Application to I DSM axis disorders: anxiety disorders, eating disorders, obsessive compulsive disorder and depression
• Application to II DSM axis disorders: anxiety disorders, eating disorders, obsessive compulsive disorder and depression: personality disorders
• Degree of LIBET sharing as a measure of therapeutic alliance

Running projects

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Clinical Cooperation Partners

• Studi Cognitivi

Contacts

Giovanni M Ruggiero, MD

e-mail: gm.ruggiero@milano-sfu.it

phone: +39 02 4150998

Bibliography

• Sassaroli, S., Caselli, G., Ruggiero, G.M. (2016). Un modello cognitivo clinico di accertamento e concettualizzazione del caso: Life themes and plans Implications of biased Beliefs: Elicitation and Treatment (LIBET). Psicoterapia Cognitiva e Comportamentale, 22, 183-197.
• Sassaroli, S., Caselli, G., Redaelli, C. & Ruggiero, G.M. (2017a). Procedure e protocollo di terapia LIBET – prima parte: le procedure ABC-LIBET, laddering e disputing. Psicoterapia Cognitiva e Comportamentale, 23, 73-92.
• Sassaroli, S., Caselli, G., Bassanini. & Ruggiero, G.M. (2017b). Procedure e protocollo di terapia LIBET seconda parte: fasi del protocollo e caso clinico Antonia A. Psicoterapia Cognitiva e Comportamentale, 32, 331-344.

Corso integrato (IC), opzionale

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Conoscenze sulla complessità della gestione clinica e psicoterapeutica del colloquio
• Capacità di identificare e integrare emozioni, scopi e processi psicologici nella lettura dell’esperienza individuale.
• Conoscenze di base circa i principali metodi di intervento in psicologia clinica comportamentali, cognitive, metacognitive e motivazionali.
• Informazioni di base sul proprio funzionamento personale

Programma

Nel corso si faranno principalmente esercitazioni di colloquio clinico e psicoterapeutico, con attenzione particolare alla diagnosi, alla gestione della relazione, alla tutela del setting e alla impostazione del lavoro di cambiamento. Si affronteranno alcuni casi clinici esemplificativi. Si presenterà la LIBET e gli aspetti iniziali della ricerca del lessicometrico. Si discuteranno i problemi relativi alla motivazione al trattamento e alle violazioni di setting.

Il corso permetterà di (1) acquisire conoscenze relative alle principali modalità di intervento in psicologia clinica, (2) acquisire conoscenze di base sui metodi adottati nel colloquio clinico per favorire la motivazione al cambiamento e l’accertamento della sofferenza psicologica, (3) acquisire conoscenze circa le diverse forme di intervento in psicologia clinica secondo modalità motivazionali, cognitive, comportamentali, immaginative e metacognitive, (4) acquisire la capacità di discriminare razionali teorici diversi e definire come possono trasformare l’applicazione pratica di specifiche tecniche di intervento.

Le competenze saranno trasmesse sia attraverso indicazioni teoriche e osservazione. Lo scopo del corso è permettere agli allievi di integrare attività tipiche del colloquio clinico e tecniche di intervento secondo diverse prospettive.

Programma

• Il colloquio clinico, l’assetto relazionale e cenni sulla ricerca in psicoterapia
• L’accertamento diagnostico nel colloquio clinico
• Cenni di scopistica e analisi di alcune emozioni
• La LIBET
• Il setting e violazioni di setting
• Il colloquio motivazionale
• Il colloquio in terapia razionale-emotiva-comportamentale
• Il colloquio in terapia cognitiva standard
• Il colloquio in terapia metacognitiva

Esame

La valutazione consisterà in una prova scritta e orale. La prova scritta prevede la risposta a domande sui temi trattati a lezione e sulla bibliografia di riferimento. La prova orale consisterà nell’approfondimento delle conoscenze e delle capacità di riflessione sul colloquio psicologico e sul confronto tra i diversi metodi di intervento. La prova scritta costituisce criterio di accesso alla prova orale e definiscono il voto di partenza. La prova orale potrà migliorare, peggiorare o confermare l’esito della prova scritta.

Bibliografia

• Ruggiero G. M., Sassaroli S., Il Colloquio clinico, Raffaello Cortina Editore
• Gabbard, G.O., (2010) Introduzione alla psicoterapia psicodinamica, Raffaello Cortina Editore
• Femi Oyebode (2009) Introduzione alla psicopatologia descrittiva, Raffaello Cortina Editore
• Rogers, C. (1987) Da persona a persona il problema di essere umani. Ed. Astrolabio
• Sassaroli, S., Caselli, G., & Ruggiero, G. M. (2023) Capire il paziente. Guida alla formulazione del caso LIBET dalla teoria all’applicazione.
• Miller, W.R., Rollnick, S. (2014). Il colloquio motivazionale. Aiutare le persone a cambiare. Erickson (CAPITOLI 1-7)
• Melli, G.; Sica, C. (2018). Fondamenti di Psicologia e Psicoterapia Cognitivo Comportamentale. Trento: Erikson

Coordinatore Barbara Forresi

Contenuti

Il corso risponde all’obiettivo di trasformare il tirocinio in una esperienza formativa. Il tutor accompagna lo studente nella sua prima esperienza in un contesto professionale, supportandolo e promuovendo lo sviluppo di conoscenze e competenze.  Gli studenti sono guidati in un processo di osservazione, analisi e approfondimento della propria esperienza di tirocinio, e hanno l’opportunità di riflettere sul ruolo dello psicologo in differenti contesti professionali (clinico, scolastico, universitario, aziendale, etc.).  

Negli incontri il tutor opera su tre ambiti: il sapere, il saper fare e il saper essere. 

• Sapere – Applicazione delle conoscenze acquisite nel contesto universitario e acquisizione di nuove conoscenze. Nel corso del tutoraggio del praticantato vengono discussi paradigmi teorici, metodi e strumenti utilizzati nelle diverse sedi di tirocinio. Si intende favorire negli studenti una piena comprensione dell’approccio utilizzato dai professionisti presenti nella struttura di tirocinio nello svolgimento delle loro attività. Oltre a favorire una migliore comprensione, il tutor promuove attività di approfondimento, fornendo eventuali indicazioni bibliografiche, favorendo il confronto e la discussione in gruppo.  
• Saper fare – Acquisizione di abilità. Il corso intende supportare l’acquisizione di abilità coinvolte nell’esperienza di tirocinio (ad es, somministrare uno strumento di assessment, presentare un caso, condurre un colloquio, realizzare una ricerca).
• Saper essere – Lavoro sulle relazioni. Il corso intende aiutare gli studenti a riflettere sulle proprie potenzialità e sui propri limiti, sui punti di forza e debolezza che emergono nello svolgimento del ruolo professionale.

Esercitazioni pratiche (EX)

Modulo Videogame

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno:

• Conoscenze sulle teorie più recenti riguardanti le funzioni del gioco a livello evolutivo.
• Conoscenze di base del ruolo dell’attivazione fisiologica e delle emozioni sulle funzioni cognitive.
• Conoscenze sui possibili effetti a breve termine dell’utilizzo dei videogiochi in terapia.
• Conoscenze sui possibili effetti a breve termine dell’utilizzo dei videogiochi in riabilitazione.

Programma

Nel corso sarà innanzi tutto affrontata la problematica dell’inquadramento del comportamento “gioco” nell’animale, dal punto di vista evolutivo. Si proverà quindi a definire le connessioni fra le abilità di gioco e le altre funzioni cognitive umane, e le relative implicazioni didattiche. Dopo aver preso in considerazione il ruolo delle emozioni nel gioco, si analizzerà la letteratura riguardante i possibili utilizzi dei videogame in diversi contesti clinici e riabilitativi, con riferimento agli effetti a breve e a lungo termine. Saranno descritte le modalità di utilizzo dei videogame nella terapia, in particolare per il disturbo post traumatico da stress e per i disturbi d’ansia, e nella riabilitazione dei disturbi dell’apprendimento e della coordinazione motoria. Indice degli argomenti del programma:

• Definizione di gioco dal punto di vista etologico.
• Abilità di gioco e abilità cognitive nel bambino.
• Gioco e funzioni cognitive, il ruolo dell’attivazione e delle emozioni.
• I videogiochi nella pratica clinica: l’esempio di tetris e il disturbo post traumatico da stress.
• I videogiochi nella riabilitazione: effetti a lungo termine dell’utilizzo dei videogiochi in presenza di disturbi dell’apprendimento e della coordinazione motoria.

Esame

La valutazione verterà sulle capacità mostrate durante le lezioni di interagire sulle tematiche, fare esempi e costruire possibili scenari di intervento attraverso gli strumenti discussi.

Bibliografia

• Franceschini, S., Bertoni, S., Lulli, M., Pievani, T., & Facoetti, A. (2022). Short-Term Effects of Video-Games on Cognitive Enhancement: The Role of Positive Emotions. Journal of Cognitive Enhancement, 1-18.
• Puccio, G., Gazzi, G., Bertoni, S., Franceschini, S., Mancarella, M., Gori, S., … & Facoetti, A. (2024). Action video games training in children with developmental dyslexia: A meta-analysis. International Journal of Human–Computer Interaction, 40(22), 6829-6844.
• Franceschini, S., Gori, S., Ruffino, M., Viola, S., Molteni, M., & Facoetti, A. (2013). Action video games make dyslexic children read better. Current biology, 23(6), 462-466.
• Graham, K. L., & Burghardt, G. M. (2010). Current perspectives on the biological study of play: Signs of progress. The Quarterly Review of Biology, 85(4), 393–418.
• Holmes, E. A., James, E. L., Kilford, E. J., & Deeprose, C. (2010). Key steps in developing a cognitive vaccine against traumatic flashbacks: Visuospatial Tetris versus verbal Pub Quiz. PloS one, 5(11), e13706.
• Kozhevnikov, M., Li, Y., Wong, S., Obana, T., & Amihai, I. (2018). Do enhanced states exist? Boosting cognitive capacities through an action video-game. Cognition, 173, 93-105.

Modulo Realtà Virtuale

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti avranno acquisito le conoscenze sulle principali applicazioni della realtà virtuale in psicologia clinica e sugli strumenti di valutazione della risposta emotiva all’esposizione in realtà virtuale, e le competenze tecniche di base per la realizzazione di ambienti immersivi.

Programma

Nelle unità relative alla Psicologia della Realtà Virtuale verrà introdotto lo strumento, attraverso le sue origini storiche, gli aspetti tecnici e teorici dello stesso. Si analizzeranno le applicazioni della realtà virtuale in psicologia clinica, successivamente ci si soffermerà sulla progettazione di attività che prevedano l’utilizzo della realtà virtuale.

Esame

L’esame consisterà in una presentazione di un progetto che preveda l’utilizzo della realtà virtuale nell’ambito della psicologia (50%) e in un esame scritto (50%). Criteri di valutazione:

• Originalità del progetto
• Adeguatezza dei presupposti teorici
• Qualità dell’esposizione

Bibliografia

• Emmelkamp, P. M., & Meyerbröker, K. (2021). Virtual reality therapy in mental health. Annual Review of Clinical Psychology, 17, 495-519.
• Freeman, D., Reeve, S., Robinson, A., Ehlers, A., Clark, D., Spanlang, B., & Slater, M. (2017). Virtual reality in the assessment, understanding, and treatment of mental health disorders. Psychological medicine, 47(14), 2393-2400.
• Maples-Keller, J. L., Bunnell, B. E., Kim, S. J., & Rothbaum, B. O. (2017). The use of virtual reality technology in the treatment of anxiety and other psychiatric disorders. Harvard review of psychiatry, 25(3), 103.

Corso integrato (IC)

Obiettivi

Al termine del corso gli studenti otterranno: 

• Competenze circa le principali correnti di pensiero che hanno contrassegnato lo sviluppo storico della psicologia: psicofisica e psicologia fisiologica; strutturalismo; la tradizione fenomenologica e la prospettiva della gestalt; la prospettiva psicodinamica e la psicoanalisi; il funzionalismo e la prospettiva comportamentista; la riflessologia e la scuola storico-culturale; il cognitivismo e le neuroscienze. 

• Competenze relative alle visioni meta-teoriche e alle epistemologie di riferimento che influenzano gli sviluppi anche attuali della ricerca scientifica in psicologia. 

• Abilità di revisione critica e ragionata delle analisi concettuali proposte dalle principali tradizioni di ricerca psicologica. 

• Competenze più analitiche circa il complesso rapporto tra psicologia sperimentale e psicologia applicata, tra laboratorio e ambulatorio, tra ricerca in “vitro” e in “vivo”, tra efficacia statistica (efficacy) ed efficienza clinica (effectiveness). 

• Abilità nell’approfondire e discriminare le sofisticate dinamiche che alimentano il dibattito scientifico attuale tra visione internalista-organicista ed esternalista-contestualista. 

Programma

• Le visioni epistemologiche che caratterizzano lo sviluppo della psicologia: la filosofia al servizio della scienza.  
• L’urgenza di fiscalizzare il mentale: Psicofisica e psicologia fisiologica. 
• La psicologia europea, la nascita della psicologia sperimentale e l’eredità di Wilhelm Wundt: lo Strutturalismo di Edward Titchener. 
• Lo sviluppo della psicologia empirica e l’eredità della psicologia fenomenologica di Franz Brentano: la scuola della Gestalt. 
• L’affermarsi degli aspetti dinamici della psiche su quelli strutturali e organicisti: la Psicoanalisi. 
• La psicologia nord-americana di William James e l’affermazione del Funzionalismo.   
• Nascita e sviluppo del Comportamentismo. 
• La psicologia sovietica: Riflessologia e Scuola Storico-Culturale. 
• La prospettiva cognitivista e le scienze cognitive. 

Esame

La valutazione consisterà in un esame scritto a risposte multiple che verrà svolto su piattaforma Moodle. 

Bibliografia

• Mecacci, L. (2019). Storia della psicologia del Novecento. Roma-Bari: Laterza 
• Hayes, S. C., Hayes, L. J., & Reese, H. W. (1988). Finding the philosophical core: A review of Stephen C. Pepper’s World Hypotheses: A Study in Evidence. Journal of the experimental analysis of behavior, 50(1), 97. 

Testi di approfondimento (facoltativi): 

• Mandler (2007). A History of Modern Experimental Psychology: From James and Wundt to Cognitive Science. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. (in particolare, i capitoli III, VIII, X e XII) 
• Noë, A. (2009). Out of our heads: Why you are not your brain, and other lessons from the biology of consciousness. Macmillan. 
• Legrenzi, P., & Umiltà, C. (2009). Neuro-mania: il cervello non spiega chi siamo. Il mulino. 
• Manzotti, R., & Tagliasco, V. (2001). Coscienza e realtà: una teoria della coscienza per costruttori e studiosi di menti e cervelli. Il mulino. 

Lezioni frontali (LE)

Obiettivi

Il corso ha l’obiettivo di fornire agli studenti il riferimento epistemologico della disciplina ergonomica e il quadro teorico di riferimento in relazione ai tre domini di conoscenza ed applicativi: ergonomia cognitiva, ergonomia fisica ed ergonomia organizzativa, con focus sugli aspetti cognitivi ed organizzativi.  Saranno presentati i principali ambiti di applicazione, progettazione e analisi/verifica dei processi e dei sistemi di lavoro, attraverso lo sviluppo dell’intervento sul campo con riferimento ai principi di progettazione centrato sulle persone (Human Centred Design) applicato ai contesti organizzativi. Verranno trattati i principali temi oggetto della pratica professionale: carico di lavoro mentale e fisico, Human Machine Interface, stress e tecno stress, con attenzione al trasferimento della cassetta degli attrezzi: osservazione ed intervista. Il contenuto formativo sarà gestito in larga parte attraverso la presentazione e condivisione di case history derivanti dall’esperienza operativa del docente.  Al termine del corso gli studenti otterranno: 

1. Conoscenza sulle radici epistemologiche e teoriche dell’ergonomia attraverso la composizione delle principali teorie e conoscenze di riferimento. 
2. Strumenti di lettura ed analisi delle interazioni tra l’uomo e gli altri elementi del sistema di lavoro per capire come migliorarli. 
3. Strumenti per identificare e comprendere la domanda di intervento e raccogliere i dati pertinenti sul campo. 
4. Strumenti utili alla progettazione delle interazioni in ambito organizzativo/produttivo al fine di adeguare il lavoro alle esigenze e caratteristiche dell’essere umano. 
5. Visione sugli ambiti applicativi, di ricerca e le responsabilità della pratica professionale di un ergonomo. 

Programma

Nel dettaglio nel corso verranno approfonditi i seguenti temi:

• Ergonomia: epistemologia, ambiti, normativa nazionale ed internazionale di riferimento (cenni).
• Teoria dei sistemi applicata all’ambito lavorativo (cenni).
• Human Factors: apprendimento umano, l’attenzione, presa di decisioni, situation awareness, human parformance, teoria dell’azione umana, carico di lavoro mentale, carico di lavoro fisico, errore.
• Strumenti per conoscere e comprendere: osservazione sul campo e l’intervista in profondità, analisi delle attività (Task Analysis e Cognitive Task Analysis. Scegliere e sviluppare gli strumenti adatti in base all’obiettivo conoscitivo.
• Stress lavoro correlato e tecnostress: normativa e principi.
• Human Centred Design e Design Thinking: Usabilità ed Accettabilità degli strumenti di lavoro. Progettazione e valutazione.

Esame

La valutazione consisterà in una prova orale durante la quale il candidato dimostrerà di aver compreso i contenuti discussi durante le lezioni alle quali avrà preso parte attivamente contribuendo alla discussione ed alle eventuali esercitazioni.

Bibliografia

• Testo di riferimento: Francesco Di Nocera, a cura di “Ergonomia Cognitiva” Carocci (capitoli scelti dalla docente).
• Testo capitolo: Gilotta S., Isoardi M. “Ergonomia Cognitiva per la progettazione industriale” in Manuale di Ergonomia Industriale a Cura di Baracco A., Bechis M. Spada S., CSAO Torino 2020.
• Jan Dula, Ralph Bruder, Peter Buckle, Pascale Carayon, Pierre Falzon, William S. Marras, John R. Wilson and Bas van der Doelen “A strategy for human factors/ergonomics: developing the discipline and profession”.
• Richard J. Holden, A. Joy Rivera & Pascale Carayon “Occupational Macroergonomics: Principles, Scope,Value, and Methods”.
• Pascale Carayon, Peter Hancock, Nancy Leveson, Ian Noy, Laerte Sznelwar and Geert van Hootegem “Advancing a sociotechnical systems approach to workplace safety – developing the conceptual framework”.
• John R. Wilson “Fundamentals of systems ergonomics/human factors”.
• Dispense delle lezioni/ Course materials

Gli articoli menzionati verranno messi a disposizione dalla docente.